论研讨式教学在党校教学中的组织与应用

林 鹏

中共濮阳市委党校，河南 濮阳 457000



论研讨式教学在党校教学中的组织与应用

林 鹏*

中共濮阳市委党校，河南 濮阳 457000

研讨式教学是一种创新型教学模式，与党校教学对象的特点、党校教学内容的要求和党校教学的目标相一致，能够提升党校教学的质量和效果。党校开展研讨式教学的步骤包括确定研究主题、准备授课内容和组织教学环节。各地党校应该通过建立适应研讨式教学的管理模式，培养满足研讨式教学要求的高素质师资队伍来推动党校研讨式教学的应用与发展。

党校；干部培训；研讨式教学

党校作为党教育培训党员领导干部的主渠道，承担着为党员领导干部补钙壮骨、立根固本的重要任务。2015年12月印发的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》指出，要倡导和运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学和现场教学等多种教学方式，以提高教学的吸引力感染力。研讨式教学作为一种双向互动式的新型教学模式，其内容包括教师的研讨式教和学生的研讨式学两个层面，即首先由党校教师依据上级制定的培训计划中教学内容，经过分析、研究和提炼，确定和提出研究主题；然后由学员在党校教师的指导下，运用所学理论知识，结合工作实践，通过小组讨论、代表发言等形式分析、解决问题。

一、研讨式教学应用于党校教学的优势

(一)研讨式教学与党校教学对象的特点相适合

党校的学员是来自各单位、各部门的党员领导干部，他们在培训学习方面具有以下特征：第一，来自工作一线，实践经验丰富；第二，随着近年来干部制度改革的不断深化，领导干部普遍呈现出年轻化、专业化的特点；第三，不同的岗位、自身素质和知识背景使得他们对学习内容的诉求有所不同。以上特征决定了传统的教学方式难以满足党校学员学习的需求，必须依据党校学员学习的特征进行教学改革。研讨式教学是在确定研究主题的前提下，充分发挥学员的主观能动性，把学习的主导权还给学员，通过师生之间、学员之间的互动研讨，达到丰富理论知识、提高问题解决能力和强化党性修养的目的，较好的解决了党校教学与学员学习特点不相适应的问题。

(二)研讨式教学与党校教学内容的要求相一致

党校学员都是来自工作一线的领导干部，身处改革开放和社会主义市场经济建设的最前沿。他们迫切需要学习的是应对具体工作中存在的热点、难点、疑点、焦点等一系列理论和现实问题的正确解答与行之有效的解决办法。以往传统的讲授式教学，教师“一言堂”，和学员无交流，容易导致教学内容和学员学习需求相脱节。而研讨式教学在确定主题的时候，就瞄准了社会现实和工作实践中的重点问题，结合学员工作实践来设计研讨主题，确保了教学内容符合学员的需求。同时，在教学过程中，通过学员独立分析、互动研讨，与其他学员和教师进行持续交流，促使学员对问题进行深入思考，使得教学效果更加突出。

(三)研讨式教学与党校教学的目标相契合

党校教学的目标，概况起来就是：深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和马克思主义中国化的最新成果，提高理论修养；了解当代经济、社会等方面的基本动态，深入研究社会主义市场经济理论，着重加强对县域经济发展中遇到的现实问题的研究和探索，并且能够以马克思主义的立场、观点和方法为指导加以解决。以往的讲授式教学通常采取专题报告的形式，很难实现上述教学目标，因此必须结合党校学员的学习特点进行跨专业、跨学科的系统整合，提高课堂教学的针对性和实践性。在研讨式教学中，学员通过课前准确、课堂讨论、课后强化等一系列教学环节，对理论知识和现实问题都进行了更为深入的思考和总结，更有利于党校教学目标的实现。

二、党校开展研讨式教学的环节与要点

(一)确定研究主题

好的选题是一堂研讨式教学课成功的关键。所谓好的选题是指那些能够牢牢吸引住学员的关注和兴趣，最大程度地激发起广大学员的求知欲与参与热情，并能为下一个教学环节乃至整个研讨式教学的全过程打下良好基础的选题。选题的方法多种多样，可以从不同角度来思考，但必须围绕一个核心，即党性教育。正如习近平总书记在2016年全国党性工作会议上指出，党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。领导干部到党校学习，主要任务是学习党的理论、接受党性教育。因此，研讨式教学的选题也必须围绕这一核心主题。

同时，研讨式教学选题还应坚持贴近学员的工作，反应学员的所思、所想、所愿，尽可能从当前社会发展的热点问题、现实问题入手，最大限度地激发全体学员的求知欲和参与热情，增强研讨式教学对学员今后现实工作的针对性与指导性。例如每年“两会”期间，新闻媒体所做的“两会十大热点”调查显示，绿色环保、民生改善、医疗改革、反腐倡廉等问题，既是人民群众关注的社会热点，又是领导干部在工作中需要面对和解决的棘手难题，选择这样的主题，就能够引起学员的强烈共鸣，调动学员参与研讨的积极性，为后续教学环节的成功开展奠定良好基础。

(二)准备授课内容

研讨的主题选定之后，授课教师就要围绕主题，准备授课内容。一节好的研讨式教学课程从内容上来说应该是“头顶天、脚踏地”，即既要有理论高度，又要紧贴工作实际。首先，要达到理论高度，授课教师需要围绕主题构建起分析问题的理论框架。理论的来源可以是多方面的，不需拘泥于学科的界限，不论是经济学、政治学、管理学，只要能为解决本节课所研讨的问题服务，都应该被抽取出来作为本节课教师讲授的授课内容。相关理论选定后，再经过加工、凝练与整合，建构起一个完整的分析框架，作为解决问题的理论基础。其次，要做到贴近实际，授课教师就需要收集大量与所要研讨主题相关的案例与资料，做成阅读材料，在课前发给学员。丰富的材料有助于帮助学员理解研讨的主题，引发他们的思考。在选取案例的时候，应该注意从多个角度选题案例，避免重复。在选取资料的时候，要注意资料呈现的形式要尽量多样化。

(三)组织教学环节

研讨式教学的环节应包括课前准备、课堂讨论、课后强化三个环节。这三个环节，环环相扣，彼此承接。需要授课教师精心设计，认真组织，确保每一个环节都能顺畅进行。

1.课前准备。与讲授式教学以老师为中心不同，研讨式教学以学员为主体，教学任务主要由学员自发主动进行。当教师确定了研讨式教学的选题后，学员就要开始进行课前准备工作。教师在分配课前准备任务时，要注意发挥每一个学员的主观能动性。由于党校的学员都是来自不同的单位，从事不同的工作岗位，彼此既存在级别、类别的差异，又有理论基础和工作经历的差别，因此教师在分配任务时，要充分考虑学员的个体差异，从学员已有的知识水平、自身积累的经验、个性品质、兴趣爱好、时间精力等实际情况出发，结合主客观条件来选择合适的人来承担合适的任务。既要保证学员人人有工作、人人有任务，又注意使学员扬长避短，发挥出自身的优势，最大限度的调动起学员学习的积极性和主动性。

2.课堂讨论。课堂讨论是研讨式教学的核心环节，也是决定整个教学任务完成效果的关键，对教师的教育教学水平、课堂组织能力也有较高的要求。在课堂讨论中，学员是教学的主体，教师是教学的主导。教师不仅是参与者，也是组织者与引导者。因此，研讨式教学的授课教师或主持人必须努力营造一个平等讨论、共同探索的良好氛围，让学员能够畅所欲言，各抒己见，自由辩论，凝聚共识，最大限度的发挥集体智慧。在讨论前，授课教师要用精心准备的导言把学员带入课堂讨论的情景。导言可以有各种不同的形式，既可以是典型案例的解读，也可以是平铺直叙的开场白。导言应生动形象，贴近学员实际，富有吸引力，同时务求简明凝练，开门见山，尽快切入主题，避免旁生枝节。在讨论中，授课教师要掌控好讨论的内容和节奏，善于启发和诱导，既要适时点拨，帮助学员开阔思路，又不能喧宾夺主，和学员抢夺话语权，影响学员独立思考。同时，还要注意调节和活跃课堂气氛，适时给学员以表演和肯定，鼓励和引导学员积极踊跃发言。最后，授课教师要对课堂讨论的内容和结果进行点评和总结，将自己的观点与学员分享，引导学员深入思考，把整节课的内容进行凝练和升华。

3.课后强化。党校的学习并不仅仅局限于校内课堂上的学习，还包括课后对授课内容的应用和强化。研讨式教学结束后，授课教师应布置相应的课后作业和思考题，鼓励学员对问题进行持续深入的思考。如可以要求学员依据本节课讨论的成果，结合自身工作实践撰写论文，作为党校结业考核的依据。

三、推动党校研讨式教学发展的对策与措施

(一)建立能够适应研讨式教学开展的教学管理机制

研讨式教学是一种开放式的教学方式，实现了学员与教师间的双向互动和各种教育资源间的高度融合，对于党校的教学管理提出了更高的要求。首先，研讨式教学要求党校的班级管理要更加富有弹性。传统的封闭式讲授教学，模式简单，形式单一，不论是哪种班次，党校教学管理单位可以都简单地依据先前制定好的统一规范性文件进行操作。而研讨式教学由于形式多样，组织复杂，需要依据不同班次、不同教学内容来灵活开展教学管理、调度教学资源。其次，研讨式教学要求教学评价形式更加灵活。研讨式教学的教学评价应该包括两个方面：一是学员对授课教师与授课内容的评价。课程结束之后，教学管理部门应该及时让学员进行教学评价，通过问卷调查、学员访谈等形式了解学员对教师和课程本身的意见和建议。二是对学员的学习成果进行评价。教学管理部门要组织教学评价小组对受训学员的学习状况和表现进行综合打分，这不仅有助于教学成果的检验，同时也有助于发现学员中理论素养高、解决问题能力强的先进分子，实现党校教学和干部培养间的有机结合。

(二)培养能够支持研讨式教学的高素质教师队伍

在研讨式教学中，教师是主导，起着穿针引线、引导整个教学环节向前推进的重要作用。作为研讨式教学的授课教师，既要具备扎实的理论基础和科研功底，能够把握社会热点，对研讨的专题进行深入分析，同时也要具有较强教学组织和协调能力，能够引导学员完成各个教学环节。各级党校开展研讨式教学的工作中，应注意选拔和培养优秀的授课教师，着重强化授课教师开展研讨式教学所需的学习、科研、教学的综合能力和素质。首先，党校要注重打造学习型的党校教师团队。研讨式教学要求教师及时追踪社会重大社会现实问题，针对领导干部工作的热点、难点开展调查研究。因此，必须把“终身学习”引入教师培养之中，组织教师定期学习，外出调研，打牢教师的理论基础，培养教师发现问题的敏锐性。其次，党校要努力构建科研型党校教师团队。研讨式教学的开展有赖于坚实的科研基础做支持，要求“教学—科研”双向联动、相互转化：一方面党校以科研成果为基础筹备研讨式教学的授课内容，另一方面通过研讨式教学的开展进一步深化科研工作。再次，党校要构建教学型党校教师团队。研讨式教学对于教师的授课技巧提出更高的要求，需要教师在实践中不断摸索和总结。党校管理部门应该注重促进教师间的相互学习和交流，鼓励有经验的老教师帮助和培养年轻教师，组建备课互助组、教学互助组，不断壮大党校优秀教师队伍。

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林鹏(1985-)，男，汉族，河南滑县人，中共濮阳市委党校。

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