实验微视频在初中物理教学中的应用与研究

2017-01-28宋丰艮伊晓丽

中国现代教育装备 2017年20期

关键词：浮力实验教学物理

宋丰艮伊晓丽

实验微视频在初中物理教学中的应用与研究

宋丰艮伊晓丽

微视频具有内容独立、读取灵活的特点，作为一种全新的教育资源，显现了鲜明独特的生命活力。结合初中物理教学的实践与思考，试对此做出一些抛砖引玉之论。

初中物理；微视频应用；科技实验教学；实践与研究

微视频就是通俗意义上的“微课”，即按照新课标以及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某一重难点内容(教学困惑)等知识点或者教学环节而开展的教与学的整体活动过程。微视频是校园课程活动中极其重要的数字化资源，是传统教学模式的一种补充和延伸，有利于满足个性化学习和多元智能发展的需要，逐步地为广大师生认可和青睐。把微视频科学、合理而又巧妙地应用于课程教学活动，有利于进一步激发校园活力态势，并且能够赢得多元化效果。

“运用之妙，存乎一心”。理论和实践表明：在初中物理教学过程中，以微视频为支撑的实验教学，能够在激发学习情趣、突破重难内容、培养自学能力和拓展延伸等方面，充分发挥良好的正强化作用。

一、实验微视频的引入与应用有利于激发学生的良好学习情趣

微视频从形式上看，短小精悍、活泼灵动，配之以画面和音乐，显得更加的直观形象；从内容上看，浅显易懂、简单易记，把一个知识点或者一次实验很好地表达给学生，让他们接受起来不会感觉繁难；从效果上来看，符合学生的认知规律，容易调动学习兴趣和集中注意力，给人留下很深的影响。综合起来，在初中物理教学过程中，微视频技术的引入与应用，能够攫取非智力因素效益。以实验教学课为例。在教学“浮力”之前的课前预习中，教师把历史上的“曹冲称象”故事作为微视频实验内容推送给学生，并提出如下问题：浮力是什么？影响浮力的因素有哪些?浮力的大小跟哪些因素有关?浸在液体里的物体所受到的浮力大小是否跟液体的深度、密度以及排开液体的体积有关呢?再让学生根据微视频实验设计其他浮力实验以证实自我设想，并准备在课堂上给学生做出展示。既有情趣又有动力，预习效果自然不言而喻。

二、实验微视频的引入与应用有利于化繁为简和突破重难教学

令人感同身受的是，虽然物理是以实验为支撑，然而由于器材设备或者安全因素等问题，许多实验往往由“做”实验而变成了“演示”实验，甚至是“讲”实验，严重拉低了实验教学的效果。有鉴于此，如果采用微视频技术把网络实验视频或者任教者的演示实验分步展现出来，就会在“化繁为简、化抽象为具体”中大大提升实验教学的效果。分解程序可具体安排如下：实验现象(观察)—实验条件(认识)—实验过程(解析)—实验规律(归纳)—实验应用(综合)。除此之外，我们有必要地把那些重点类实验、难度较大的实验，如教师演示起来不很方便，学生分组实验不太可能，还有危险性较大的实验，或者一些典型性“错误”实验，采用常规性多媒体技术展现实验过程却又不能完全解决问题的实验等，都可以根据实际情况需要，把其中的“核心”部分制成微视频单独演示出来，从而组织学生进行有序列、有目标、有针对性地观看；与此同时，通过各类途径和有效方式，积极引导他们在观察比较中发现与思考，进一步讨论与解决。如此而为，有利于在潜移默化中激发学生的实验兴趣与热情。

三、实验微视频的引入与应用有利于培养学生的实验活动能力

既然实验项目是物理活动体系中的有机组成部分，那么，培养学生的实验活动能力也就必然是课程教学中的一项重要内容。无论教师的演示实验还是学生的分组实验，往往由于受到器材、缺人指导等因素的局限性，有些物理实验还会占据课堂教学的大部分时间，冗长的实验视频同样会严重影响到课堂教学的进程和任务，正因为如此，教师可把这样的物理实验制作成一个或几个短小精悍的微视频，无论是在课前还是课后，都有利于在个体思考和合作探究中有效培养学生的自主学习能力，以及实验活动能力与素养。例如“测量电阻阻值”的实验，它需要学生对电流表和电压表正确地进行读数与掌握连接方法，如果在课堂时空内进行练习和讲解，则会占用大量时间。正因为如此，教师可把它制成微视频放在课前让学生观看学习，就可以不受时间和空间的制约，充分地利用镜头拉近显示电流表和电压表的读数，再以慢镜头(可定格、回放、反复)显示2种表的演示过程。这对于全体学生尤其中等生和潜能生来说，非常有利于发展他们的实验能力与素养。

四、实验微视频的引入与应用有利于放大良好的拓展延伸效应

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。物理实验教学同样如此。尤其对于初学者而言，他们在实验思想认识上还是肤浅的，在实验能力和动手信念上还是生涩淡薄的，这就要我们通过各种方法予以积极有效地激励与唤醒、引领与推动。例如“浮力”实验，这是初二物理学习中的一个难点现象，许多学生对于阿基米德原理的实际应用感到不仅难于理解而且不易掌握。终于有一天，笔者执教班级的几个“物理实验爱好者”在自行“鼓捣”一阵后，竟然取得了“伟大”的成功。他们自制了简朴而又精致的实验器具：把一只日常生活中的普通塑料饮水瓶剪下一部分，接着又剪了一个小缺口，再用另一块剪成了小漏斗状，用固体胶来附加密封，从而不让水外渗或者沿着外壁流出来。就这样，他们用这些学具共同完成了自己的“浮力”实验。笔者随即把他们的“发明”的这一生活小实验拍摄并制成了13分钟的微视频形式，在学生面前反复演播，同时向校外推荐并且获得了令人满意的奖项，由此在校园内产生了“一石激浪”的热效应。自那以后，绵延于课前课后的生活小实验得以不可抑制地拓展延伸开来，微视频技术也由此成了物理实验活动的可信赖现象。