基于成果导向教育理念下对“三化”的探索

李广志，张明芹

(黑龙江职业学院,黑龙江 哈尔滨 150080)

基于成果导向教育理念下对“三化”的探索

李广志，张明芹

(黑龙江职业学院,黑龙江 哈尔滨 150080)

在“成果导向+行动学习”教育理念指导下，从教学思想、教学环节、教学方法、教学手段等方面进行了改革探究，使课堂教学生活化，使教学更加接地气，更具有人性化。具体从“教学内容生活化、教学过程情境化、教学手段情景化”进行了探究，提升了学生课堂参与度，增强学习兴趣与认知能力，达到“乐学”、“会学”、“学会”，提高教学效果，从而提升了学生综合职业能力。

成果导向教育；教学内容生活化；教学过程情境化；教学手段情景化

0 引言

“成果导向+行动学习”教育理念，是以学生为中心的合作式学习，以项目教学、任务驱动、制作作品为载体，实现理-实一体化的教学模式。在成果导向教育理念指导下，对教学内容生活化、教学过程情境化、教学手段情景化(简称“三化”)进行了探究，教学活动的起点建立在学生原有的知识和经验基础上，符合学生认知规律，使学生主动、积极参与学习活动，使教学活动能面向全体学生，提高课堂教学效率，达到学以致用。

1 教学内容生活化

在进行教学内容、方法、学习任务、评量选择时，需遵守从生活中来到生活中去的原则。确保教学目标生活化。

教学内容生活化目的是让学生感到自然亲切，激发学习兴趣。坚持两个原则，第一在生活中，在学生身边中选择题目；第二把教学活动的起点建立在学生已有知识和经验之上。例如电工电子技术课程，第一单元为“走进电子技术”，如同打开电子世界大门，展示常用电子元件，如晶体管、电路三种元件、放大器、抢答器、照明电路、三相电路、机床控制电路等等，都是学生身边的实际应用，以学生的求知欲为驱动力，学生能主动积极探究知识，增强学习兴趣。在制作作品(简称“实作”)选题时，以“内容生活化”为原则，如：制作断线式防盗报警噐、水位报警噐、光控照明灯、自动调光灯电路、直流稳压电源等，学生已有直观表象，再通过动手实践快速地掌握知识，能应用理论知识解决实际问题。

2 教学过程情境化

教学过程情境化目的是创建情感氛围，拉近情感，让学生学习更有主动性和积极性。坚持两个原则，第一注重学习过程，把问题与生活情境结合起来，融理论知识和实践技能为一体进行学习活动；第二注重学生学习认知的体验，挖掘和利用学生的经验。直观形象、具体的经验，增强学生感性认识，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

2.1 营造课堂气氛

从五个方面入手。(1)有一个有效的、目标导向的关注点。所设教学目标符合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态，所设问题能吸引学生能围绕学习目标开展学习活动。(2)团体凝聚力。充分发挥班级干部，各组组长的在学习态度上正能量示范引领作用，互帮互助，提高学习效果。(3)师生之间开放、亲切的伙伴关系。教师不能急于完成任务，而是以学习者的姿态融入学生的学习中，以学生的思维引领学生共同学习探究。(4)降低紧张度、焦虑度和矛盾度。教师不要为了教而教，对不参与互动的学生及时表扬鼓励，关注基础差、学得慢的学生，及时补充最基本的理论知识，以能解决实际问题为标准，增强学习信心，使教学能面向全体学生。(5)保持幽默。教师控制情绪，保证每节课都有好的心情，良好的情绪感染学生，学生有良好的心理环境，能提升学生的自主学习能力。

2.2 营造积极有效的学习环境

从三个方面入手。(1)关怀课堂。给予学生经常性的参与课堂活动的机会，帮助学生挖掘自己最大潜力，尽可能地熟悉学生的能力水平以及学习动机；把握有效的与学生对话和倾听他们的意见。同时培养学生关怀他人。(2)课堂物理环境。学生学习小组的位置，确保不会影响个别学生的学习机会。仪器、设备的布局，确保每一个学生能有效进行操作。(3)课堂管理。科学合理分合作式学习小组，根据学情科学分配学习任务。在不同的教学内容上合理分配时间，增加主动学习时间。

3 教学手段情景化

教学手段情景化：从“感知——理解——深化”三个学习阶段来完成学习任务，以现场教学、案例、“实作”或仿真实验为载体，使教学与工作实践融为一体，引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力，从中提高教学效果。

以问题、“实作”为导向，借助仿真软件，进行动态教学，增强虚拟情景效果，学生的学习活动如同身临其境。如用Multisim、Edison仿真软件的分析电路功能，使理论教学与实验有机结合，学生通过设计、连接与调试电路，分析测试电路功能，整个学习情景，更贴近工程实际，达到帮助学生理解原理、电路性能，从中提高分析电路的能力。

利用仿真软件将抽象的理论或过程以可视化的方式展现给学生，使学生能够直观地理解工作原理或过程，满足了学生的感觉兴趣、操作兴趣和探究兴趣，强化了学生的学习动机，提供了一种独立性、主观能动性的学习气氛，学生可在这个情景中有针对性地进行反复多次的实验。

4 结语

成果导向+行动学习教学改革，注重知识、能力、素质协调发展，注重创新精神、实践能力的培养。以教学内容生活化、教学手段情景化、教学过程情境化为原则，增强“动态学习”效果，激发学生的自主性，提升了学生课堂参与度，增强学习兴趣与认知能力。

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]李志义，朱鸿，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教学研究，2014(2):29-34.

[3]朱毓高，朱德全.高职院校课堂环境管理理念的变革与实践策略[J].中国职业技术教育，2016，(26)：5-9.

(编辑 马海超)

The Exploration of “Three oriented” Based on the Idea of Achievement-oriented Education

LI Guangzhi, ZHANG Mingqin

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150080, China)

Under the “achievement-oriented + action learning” education concept, reform from the aspects of teaching thought, teaching link, teaching methods and teaching means, so that the classroom teaching become lifelization, the teaching more down to earth, and more humane. Explore from the “lifelization of teaching content, contextualization of teaching process, scenario of teaching means”, to enhance the students’ classroom participation degree, learning interest and cognitive ability to achieve the aim of enjoying learning, being able to learn and learning. Improve the teaching effect through these aspects, so as to enhance the students’ comprehensive occupation ability.

achievement-oriented education; lifelization of teaching content; contextualization of teaching process; scenario of teaching means

2017-01-18

李广志(1966— )。黑龙江职业学院副教授。主要研究方向：电子电路、电气控制类教学与实验研究。

G712

B

1672-0601(2017)03-0083-02