要批判但更要建构——谈语文教学的思维发展与提升

毛洁娜

要批判但更要建构
——谈语文教学的思维发展与提升

毛洁娜

语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解，这四个方面紧密联结，思维是唯一可以打通其他三个方面的秘密武器，“思维发展与提升”可以促进“语言运用与建构”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”，而阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次，即：认知性思维——理解性思维——批判性思维——创造性思维。阅读教学思维训练的四个层次贯穿着整个教学过程。

第一层次：认知性阅读思维。在这个层次上的思维主要是记忆。所谓认读，主要是用视觉来感知和辨认文字的过程。认知性阅读思维主要是对阅读材料客观梳理。表现为：（一）能够认字、释词、通读课文；（二）能够复述课文大意或故事梗概；（三）能够理清课文段落、情节结构；（四）能够依照课文注释回答问题。

这些认知在获得课文意义的阶梯上是最低的，这是阅读教学的第一步要求。目前中学阅读教学应强调这一层次，因为他关乎语言运用与建构。常见的正音、辨字、释词、背诵、默写……这种记忆力强化训练是必要的。教师在这一层次上还应该向思维的深层开发而不应停留在单纯的字词死记硬背之上。高明的教师在认知性阅读教学阶段不停留在字词的记忆和表面理解上，而是训练学生透过字词表层去挖掘其深层的、潜在的信息的思维能力，去体味弦外之音。目前这种训练方式已广泛运用到中学阅读教学中，也运用到语文阅读试题的考试当中，它是语文阅读教学第一层次中的重点。至于其他方面，如理清情节结构，复述课文故事或介绍大概内容，这种概括能力训练也十分必要，教师应该引导学生很快跨越这一阶段。

第二层次：理解性阅读思维。阅读中的理解能力就是在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认读不理解，就失去了阅读教学的意义。这一层次要求是：（一）能分析具体问题；（二）能综合问题；（三）能概括问题；（四）能抽象出文章主旨、作者的意图。

这一层次已越过了字词句局部理解和内容的复述阶段，进入到阅读材料中去探索一个个问题。教任何一篇课文，都应使学生达到这一层次的思维水平，这是符合中学生思维发展规律的。初中以上的学生思维能力已进入逻辑概括、抽象思维阶段，且随着学龄增加而加强。根据学生思维心理特点，教师应该把阅读教学引向深入，在学生知识与经验基础上将感知的新信息、新材料、新问题联系起来，通过联想、判断、推理等思维活动去把握阅读材料内在关系与本质内涵。如《荷花淀》中景物描写：“要问白洋淀有多少苇地，不知道，每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城……”，理解的第一层：两个否定句“不知道”正是为了后文的“只晓得”，突出了苇地的宽广、芦苇的茂密，白洋淀的美丽富饶；理解的第二层：祖国山河之美、国土之圣，岂容侵略者践踏、蹂躏；理解的第三层：正因如此，水生踊跃参军，水生嫂全力支持就有了思想基础。推而广之，小说中写战争题材为什么开篇要描写如诗如画的白洋淀月下风光？中间伏击战场“百亩荷塘”为什么写得如此美丽多姿？原来都是为表现文章主题的需要。这种阅读理解由表及里，由局部到全部，学生思考问题亦从表层到深层，由浅度进深度，透过事物表象抓住本质，认识规律，揭示事物间必然联系，预见发展的趋势。在理解中训练了学生思维的广度、深度、灵敏度。

第三层次：批判性阅读思维。这种思维的重点应放在组织收集、辨析、评估、质疑、反省、包容、反馈性等学习活动中，旨在培养独立思考和批判反思能力。批判鉴赏是理解的进一步深化，只有具备了批判鉴赏能力，才能在阅读中作出正确评价，去粗取精，去伪存真，步步深化。阅读教学中批判性思维能力的培养重点应放在“怀疑、批判、独见”三个思考点上，教师善于质疑，善于诱导学生生疑，进而进行批判、评价。比如到底愚公“愚不愚”？愚公精神在现代可不可取（《愚公移山》）？李白诗中表现出的“安能摧眉折腰事权贵”和“古来万事东流水”的态度如何评价（《梦游天姥吟留别》）？阅读教学实践证明，学生思维的潜力是很大的，点拨得当即爆发出思想的火花。批判性阅读思维的培养有个由低往高、由片面向辩证发展的过程，我们不要求学生每发表一种意见都十分正确。长期坚持批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐炼成一双“火眼金睛”，其辩证思维能力将达到一定的水平层次。

第四层次：创造性阅读思维。创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。阅读中的创造性思维指离开课文提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力，这种思维属于更高级更复杂的心理过程，它是阅读思维的最高层次。体现为：提出新问题、发展新意见、做出新答案、解决新问题。

创造性阅读思维能力的培养要在不定势、不定向的前提下进行，即鼓励学生多思善想，无拘无束，展开想象，畅所欲言。鼓励学生各抒己见，在各种思潮的互撞中迸发出创造思维火花。教师常使用这些指导策略：（一）自己发现问题；（二）多角度想问题，取其最佳者；（三）善于假设推理；（四）接受未成熟现象；（五）讨论问题不机械，重变通性。如：你想象自己躺在浮力很大的死海海面上，描述一下悠闲的情景（《死海不死》）；把死海交给你，怎么合理开发利用（《死海不死》）？琵琶女在今天该有什么命运（《琵琶行》）？这些在阅读教学中提出的问题难度很高，有教师提出的，有学生发现的，谁也不能作出统一的答案。师生互相讨论，各抒己见，在解决高难度问题过程中训练学生的想象力、思辨力、假设论证力、求同求异思维力。

阅读思维的四个层次分别表现为不同的水准，每一层次都和其他层次有着明显差别，但后一层次都是以前一层次为基础并包含着它的，四个层次联系起来就成为一条思维链，一个思维大系统。教学生阅读，必须逐级前进而不可跨级。值得再次强调的是，语文核心素养中的“思维发展与提升”，我们不仅要批判性思维，更要建构性思维。

★作者单位：浙江定海第一中学。