从指点迷津到自寻出路

彭吉思

从指点迷津到自寻出路

彭吉思

在写作教学中经常会遇到这样的问题，作文讲评工作的效率实在有待提高，无论教师的作文批改做得多么认真，讲评课准备得如何充分，作文写作时应该注意的问题分专题进行过多么详细的讲述，可是不少同学还是一头雾水，不明白自己的作文有什么问题。陷入这样的困境不仅让教师困惑，更让学生苦恼，如何才能从根本上提高学生的写作能力，如何让作文的批改和讲评能够真正落到实处，就成为一个值得我们深思的问题。

教育部在全面深化课程改革，落实立德树人的基本任务中，提出了“加强核心素养体系”建设的要求。在2011年出版的《九年义务教育语文课程标准》中提到：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。核心素养对于我们的语文教学提出了更高的要求，我们要更加注重学生的语文自主学习能力、合作探究能力以及创新实践能力的培养。

基于这样的思想，我对作文教学有了一个新的思路，试图开创一种新的教学模式。以高一下学期的议论文写作教学为实验对象，笔者尝试性地组织了两次学生自主作文批改讲评活动。整个活动分为三个步骤：首先，前期的作文批改讨论会。组织班级写作能力比较强的同学就作文的立意和评分标准进行充分的讨论。这个讨论会的主体是12名学生，他们自行分为两组，每组选出一位组长，按照老师在课堂上传授的材料的分析方法，得出所有符合题意的立意，再根据不同的立意组建出一个写作的框架，补充出两到三个论据。接着我便将作文的评分标准结合本次作文的情况告之作文评卷组的同学（作文的基本评分标准已经用专题课的形式先向全班同学讲授过）。其次，作文的批改阶段。为了更好地让大家统一标准，减少误差。我会先要求两个作文批改小组的组长给每位同学分5张试卷，让他们先自行查看，不急着开始批改。然后，组内两人一组进行批改，批改时，允许得分之间的误差为5分以内，并要求就作文的立意、结构、论据和语言等四个方面写出不少于100字的评语，遇到比较有争议的作文，先交给组长，组长可以组织组内研讨，或者与另一组的组长讨论，亦或是求助老师。前两个环节主要是培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

最后也是最关键的一个环节，是最终的作文讲评课的准备和展示。由两个组长为主，其他的组员提供材料，合作分工，来进行作文讲评课的PPT制作。第一组制作的《浅谈作文批改》，从审题、优点、不足和总结四个部分对本组的作文进行了点评。在审题的部分，对材料中的四个关键词进行了详细的解读。并且列举了三大优点：一、大部分对另两种观点的反驳语言篇幅适当，总体上论述的语言简练。二、观点鲜明，集中论述，说理能力较强。三、部分同学论据典型，能结合社会现象、社会名人，现实感强。并且展示了三个不同立意赞同方和反驳方的优秀观点。所用论据少，很多同学只是说理，使文章过于空洞，缺乏典型有力的例子（有几个同学仍用自身的事例，欠典型性），论据一句话带过。论证的过程中偏离了材料的主题。总结部分就如何写作一篇好的议论文，提出了一些具体的建议：一、论点要紧扣材料，论据紧扣论点。所写皆指向论点，不可偏离材料主题。二、平时关注时事，关注社会，多积累论据，使文章更有说服力。三、增强思辨能力，多阅读评论类文章。从评卷的总结与思考，也明白了要写出一篇好的议论文不仅要切实提高写作能力，功夫更在课外，要注重积累和思考。

第二组在《作文分析报告》中，将所批改的作文分为ABC三个不同的等级进行汇报。A（一等）优点：材料解读基本到位，立意明确，符合材料，全文结构安排合理。存在的问题：1.论证内容局限（分析角度、观点较单一，说服力不足）。2.语言表达存在过于武断的情况，语言不通顺，文段不够自然。3.用例不恰当。4.文章题目与中心论点不够贴合。B（二等）优点：思路大都比较清晰，对材料有一定的理解。

存在的问题：1.部分开头没有表明立场。2.“规矩”的三段式结构（详略不当，中心不突出）。3.超框论述，脱离中心。4.论据不足，说理空白无力。5.语句不通顺，逻辑跳跃，个别语言偏激。6.结尾平淡，不扣题。C（二等以下）优点：能表达出自己的观点。存在的问题：1.材料分析不够深刻，有跑题现象。2.部分立意不够明确。3.思路不清晰，论述有反复的现象。4.结构处理不当。5.说理论据不足，过多的个人口头空话，论证方式少。6.错字、病句问题较多。接着在总结中提出了任务驱动型议论文的应对策略：1.立意：任务驱动型作文中对于材料的解读十分重要，审题要仔细，找准关键词句，联想材料背后所代表的问题，进而确立自己的中心论点。2.结构：合理安排全文结构。分论点与之间要有一定的联系。3.思维：扩大阅读面（掌握名人名言、俗语、谚语、名人事例等，关注社会时事热点，在论证中融入社会现象）。培养辩证思考的能力（日常生活中对某一问题要尝试多方面解读，同时完善自己辩证过程中语言的准确性）。不仅能总结出各等级突出的问题，也向不同写作层次的同学提出了具体清晰的写作指导意见。同学的建议也更容易让人接受。

通过学生自主制订作文批改标准、以小组合作的方式自行批改作文和进行批改后的总结汇报，学生对写作材料应该怎样分析、作文应该怎样讲评有了一系列的亲身感受，参加评卷的同学对于在写作中经常会出现的问题会有所警惕，更加明白如何更有针对性地提升自己的写作能力。通过这次实践，我也感受到只有充分地调动学生自主学习的能力、学生之间合作探究的能力和实践探究能力，才能让作文的批改工作落到实处，从而从根本上提高学生的写作能力。

★作者单位：广州市实验中学。