语文体验阅读教学实践与思考

张现红

语文体验阅读教学实践与思考

张现红

所谓体验式阅读教学是指学生在主动认知、深入探究、亲身经历的基础上，充分利用自己已有的生活体验和知识累积，对一篇文章的主旨内容、创作风格、创作情感进行深入的感受和体验，进而获得新知识的一种教学方式。在初中语文阅读教学中，学生必须通过自主的研读、思考、体验、理解和创造，才能完成对新知识的构建，作为教师必须娴熟掌握体验式阅读教学的相关内容要求，根据学生的学习实况，引导学生自主学习和体验文本，从而加深对文本的理解和感悟，让学生能够体验到不同文本的情感内容和阅读乐趣，推进素质教育的深入发展。

一、创设体验情境，唤醒内心体验

初中语文体验式阅读教学模式的构建，首要任务是根据文本内容，结合学生的实际情况，充分利用多媒体演示、图像与文字结合、视频资料、音乐渲染、历史背景介绍等创设与文本相似的真实情境，让学生仿若如临其境，身在其中，并在此情境中启发学生展开自由的想象，深入到文章中去，体验文章的情感走向，深层次的感悟文章的主旨和深意，与文本产生共振，从而唤醒学生内心对教材文本的体验。

1.在音乐情境中体验

在阅读中引入适当的背景音乐进行环境渲染，可以唤起学生探究文章的兴趣，让学生在音乐的世界中和作者的思想情感碰撞，进而与作者产生情感上的共鸣。例如，在学习《钱塘湖春行》一文时，这首诗用细腻的文笔描绘了一幅钱塘湖春景图，表达了诗人对西湖美景的热爱之情。为此，在教学时屏幕上为学生呈现西湖富有早春特征美景的画面，用古筝曲《春江花月夜》作为整堂课的背景音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，让学生的情感融入到这首诗中，让学生感悟钱塘江春色之美。

2.在视频情境中体验

在阅读中利用视频创设情境，能将抽象的文字转换成生动、形象的画面，将学生带入到文本中的情感世界，在不知不觉中激发他们阅读的兴趣，并且受到文章情感的感染。比如，在教授《苏州园林》一课时，教师可以先让学生欣赏一段苏州园林的电视专题片，让学生亲自体验和感受苏州园林精致典范的艺术之美和画面之美，随后结合文章中对苏州园林的描写，唤醒学生内心的情感体验，感悟到我国古代文化的园林情结和文化审美取向。

3.在语言情境中体验

在阅读中利用语言情境导入，能够驱动学生的情感，让学生自己去体味，去感悟，从而与文本产生共振。例如，在教授《背影》一课时，投影显示孟郊的《游子吟》，这首诗千百年来感染了无数读者，它朴实和亲切的词语却衬托出平凡却又伟大的母爱，唤起了多少子女对父母的思念及回忆，从小到大，母亲给了我们无微不至的关爱，如阳光一样沐浴着我们成长，但其实陪伴我们一生的还有我们的父亲，父亲给我们的是一种厚重、深沉的爱，让学生带着对自己父母的情感，去体验和感受文中深厚而动人的父子深情。

二、扮演人物角色，感悟人物情思

让学生在掌握文章大意的基础上，联系文章中的具体内容，进行人物角色的体验，感悟文章中人物的内心世界，体验人物的思想情感变化，让学生通过亲身经历，能够很快理解每个人物角色在文章中的不同地位、不同作用，有利于加强学生对文章的深层次理解和双向互动，也充分调动了学生的阅读兴趣，这也是开展初中语文体验阅读教学的有效途径。同时，将表演带入语文课堂，让学生的表演欲望得到充分满足，每一次的表演都能体现学生对人物角色的不同感悟，并且极为具有创造性和想象力，让学生的语文综合能力得到了极大程度提升。

比如，教师在讲授《威尼斯商人》一文时，这是一部人物形象鲜明、情节波澜起伏的喜剧，在教学中可以让学生分角色、有感情的朗读课文，在朗读过程中可以让学生充分体会戏剧中人物的性格，如惟利是图、贪婪残忍、能言善辩的邪恶商人夏洛克；崇尚正义、聪明机智、行事果断的人文主义妇女鲍西娅；重义轻利、见义勇为、慷慨大方的年轻商人安东尼奥等等，从而对人类的善与恶有一个更加清晰的认识。同时，也能让学生在朗读过程中体会到莎士比亚写作语言的诙谐和优美，在紧张中有轻松，在轻松中暗藏杀机。

又如在学习《曹刿论战》一文时，教师在为学生基本疏通文意的基础上，组织学生分别扮演鲁庄公、曹刿、乡人等角色，让学生根据自己的理解将文中人物的对话通过一场课本剧表现出来。全班分为四个小组，自行选定导演、演员，自行设计台词和人物动作，自分角色排演戏剧。学生将做事胆大、关心国家命运、远见卓识的曹刿表现的淋漓尽致，在学生表演完其余同学以记者身份采访人物角色扮演者，加深学生对不同人物性格特征的理解，真切的感悟到文章中人物道德情思。

三、巧妙结合读写，强化学生体验

学生在阅读的过程中，感悟到人性的善恶，收获了丰富的情感体验，其语言综合运用能力也得到了一定程度的提高，并且使得他们的思维变得活跃、想象力变得开阔，而学生这些情感上的体验和技能上的进步都需要通过写作来体现，如开展对文章进行仿写、续写、扩写或读后感等多种写作训练方式，这样以读促写，以写提读，读写结合，加强学生对文章内容体验和情感的升华，从而推进语文体验式教学的顺利开展。

例如，在讲授朱自清的《春》这篇散文时，文章开头将春天比作了“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，分别强调了春天的“新”“美”“力”，这三个比喻句组成了一组排比句，形象而又生动的描绘了春天成长的自然过程。在对这段进行讲解时，教师可以让学生仿照“春天像……”写一组比喻或拟人句构成排比，这样不仅能让学生体验到春回大地，万物更新，给我们带来了温暖、生机和力量，将学生带入到春天动人的景象中，而且能让学生体会到拟人、比喻在写景中的作用，品味作者写作的优美语言。

例如，在讲授《我的叔叔于勒》这篇小说时，教师可以让学生在把握原作品主题和抓住人物性格特点的基础上，对故事结局进行续写，以加深学生对文章中人物多元化性格的体验，领会作品的丰富内蕴。如续写练习：回来的时候，我们换乘了圣玛洛船，在船上看到了有位富翁像像于勒，菲利普夫妇会有怎样的反应？让学生展开自己丰富的想象，进行故事的续写。

综上所述，初中语文体验阅读教学适应新课改的需求，它让学生从被动的学习中走出来，掌握阅读学习的主动权，主动的去体验、去探索、去研读、去表达，让学生的自主性与独立性得以充分的发挥，学生只有体验多了，才能获得丰富的知识累积，作为教师应该正视这个过程，引导学生积极的参与体验，使得学生的创造性学习能力和文学素养得以提高，逐步提高阅读教学的有效性。

★作者单位：江苏连云港市东海县房山初级中学。