高职高专学前教育专业钢琴集体课教学问题及对策浅谈

2017-01-28赵英华

北方音乐 2017年19期

关键词：弹唱集体钢琴

赵英华

（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨 150000）

高职高专学前教育专业钢琴集体课教学问题及对策浅谈

赵英华

（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨 150000）

钢琴教学是高职高专学前教育专业中的一项重要课程，现有的教学模式中还存在着一些问题阻碍其发展。本文在对高职高专学前教育专业钢琴集体课教学问题分析的基础上，针对如何改善教学效果提出了一些建议。

学前教育；钢琴集体课；教学模式

高职高专学前教育专业是为幼儿园等学前教育机构培养高素质、高水平教师而设立的，钢琴教学作为学前教育专业重要的一门课程，对今后学前教育中的音乐教学有着重要作用。因此，积极地探寻教学中的问题所在并寻求解决对策，是提升学钢琴集体课教学水平的关键所在。

一、高职高专学前教育专业钢琴集体课教学中存在的问题

（一）陈旧的教学内容

目前，很多学前教育专业钢琴教学中纯技术的训练较多，基础练习与练习曲的比重较大，这是由于一般教师都存在先搞好基础再练习乐曲的传统教学思想。忽视了学生音乐教学的情感体验，音乐教学不应只是技巧的传授，还应该注意对音乐的表达与感受，否则对学生音乐表现力的培养是较为不利的。高职高专的学生基本为成人，手指关节的机能基本定型了，过分强调技术训练，会使学生产生厌烦心理，失去对钢琴的学习兴趣。一些高职高专院校的学前教育专业在钢琴教学中忽视了弹唱与伴奏的重要性，这两项内容是学前教育的音乐课中十分需要的，弹唱与伴奏能力的薄弱会成为学前教育专业学生今后的就业的短板。

（二）单一的教学形式

由于钢琴集体课本身的限制，教师一般只能对学生的弹奏进行抽查，难以了解每一个学生的弹奏情况。缺乏有效的学习监督机制，导致部分学生会存在滥竽充数的情况，使有的学生没有意识到自己的错误，尤其是弹奏的手型等方面，导致难以提升学习效果。集体教学课的教学进度与内容都是统一的，对于不同学生出现的不同问题，教师难以兼顾。每个学生的理解能力与音乐素养都是不同的，相同的教学会使学生的学习效果有着较大的差异，造成学的较快的学生难以进步，而学的较差的学生会由于跟不上进度而产生自卑与厌学情绪[1]。

（三）落后的教学评价体系

首先，高职高专院校学前教育专业的钢琴考试一般都是考察课堂上布置的练习曲与乐曲等，考试评价都是根据同样的演奏标准。这种评价方式有着一定的局限性，学生会将考试的曲目作为自己练习的目标，缺乏实际的运用能力。由于高职高专教育的特殊性，在考察学生的钢琴水平时，不应以学生的独奏能力作为唯一的考核标准，应以就业为导向，充分重视弹唱、伴奏、视奏实际运用能力的考察。其次，由于高职高专院校的学生成绩是以平时成绩和期末成绩两部分组成的，教师在集体课中难以对每一个学生的学习情况进行掌握，教师在评价平时成绩时一般以出勤率为标准，并不能真实地反映学生的学习情况。

二、完善高职高专学前教育专业钢琴集体课教学的对策

（一）丰富教学内容

在教学内容中，教材的选择是相当重要的，选择有针对性的教材才能对学生学习效果进行提升。教师应根据本专业学生的特点，从培养学生基础、音乐素养以及兴趣等诸多方面考量，选择适合的教材进行教学。教师应减少基础练习与练习曲的比例，将《哈农钢琴练指法》、《车尔尼钢琴练习曲》等基础练习作为辅助，在此基础上拓宽钢琴的选材范围，教师可根据《高等师范院校试用教材：钢琴基础教程》中的模式对乐曲进行选择，除了西方作曲家的乐曲外，适当选择一些中国作曲家的作品，也可增加一些流行的曲目，使学生的学习热情以及音乐素养都得到提升。此外，根据以就业为导向的原则，教师在教学中还应注重儿歌、流行歌曲的弹唱与极限伴奏的教学，与此同时对音乐理论进行深入讲解，良好的乐理知识与识谱能力是弹唱与即兴伴奏的基础[2]。

（二）开展多样化的教学形式

由于学生的学习情况不同，教师在钢琴集体课程的教学中，应首先对学生的情况尽可能地了解，尊重个体间的差异，使不同的学生都能得到提高。对此，教师可将学生分为小组进行教学，每个小组中安插学习情况较好的学生来帮助学习情况较差的学生，在相互督促与帮助中提升教学效果，提高其学习积极性。在小组中学习中，每个小组的组长对学生的学习情况掌握后，可向教师进行汇报，教师根据不同学生的学习情况可布置不同的作业，避免了学习情况不同的学生在同一教学进度中的弊端。

（三）完善教学评价体系

钢琴教学与其他学科有着很多差异，因此用传统的考察方式进行教学评价是难以改善教学水平的。教师应在教学中加入弹唱、即兴伴奏等教学的基础上，在考试中将这些能力的考察纳入其中。例如教师可选择一些普及率较高的儿歌或乐曲在考试中当场给学生出题，要求学生对其进行视奏、即兴伴奏或弹唱。如此一来，学生就会重视这些技能的学习，应用能力能够得到提高，为学生今后就业打下坚实的基础。除此之外，在平时的教学中，由于教师难以对学生的学习进度进行掌握，教师可让学习小组的内部以及小组与小组间进行互评，使学生也参与到教学评价中，为学生提供交流学习的平台，调动其学习积极性[3]。