中医药院校大学生“深阅读”阅读推广研究——以黑龙江中医药大学为例

史惠媛，王晓亮，徐小滨，李铁男，裴丽，王春颖

黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040

中医药院校大学生“深阅读”阅读推广研究
——以黑龙江中医药大学为例

史惠媛，王晓亮，徐小滨，李铁男，裴丽，王春颖

黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040

数字时代的到来为大学生阅读提供便利的同时，也带来了诸多负面影响，对“深阅读”的巨大冲击更令图书馆人担忧。文章以黑龙江中医药大学学生“深阅读”情况调查为依据，通过加强图书馆倡导“深阅读”使命责任的深刻认识、运用复合激励方式提高大学生“深阅读”的认知度与积极性、组织开展“深阅读”系列活动、建立健全“深阅读”相关制度措施等，构建书香校园，实现高校图书馆“阅读育人”的使命职责。

中医药院校；大学生；深阅读；阅读推广

近年来，高校图书馆积极开展大学生阅读推广活动，致力于书香校园的构建，但对大学生“深阅读”阅读推广仍有待探索与尝试。基于中医药院校人才培养中对医学典籍及人文经典研读的现实要求，迫切需要图书馆人对中医药院校大学生“深阅读”推广进行研究，以期更全面、系统地实现“阅读育人”的使命职责。

1 开展“深阅读”的必要性

1.1 “深阅读”是中医药院校大学生进行专业学习应具备的学习、阅读方法

“深阅读”是具有目的性、自觉性、学习性和研究性的深度阅读，是以提升学识修养、理论思维和工作能力为目的的深层次阅读形式，是丰富内涵、发展思维、提高认识、指导实践的过程。学中医，哪些是必读之书呢？南京中医药大学黄煌教授主持的课题组于1998年对全国330位名中医进行问卷调查，结果是《伤寒论》《金匮要略》《黄帝内经》等位居前列[1]。这些古典医著不仅仅是几千年来中华民族与疾病作斗争的经验结晶和生活智慧，更是中医的基本规范。可以说学习中医经典是全面、系统掌握中医理论的必然要求，是掌握中医理论体系最直接有效的方法，更是培养明辨是非、鉴别优劣能力的不二法门。与其说“读”中医经典，不如说“研究”，是要利用现代科学的方法和知识，运用“深阅读”的阅读方法，进入深度阅读的学习状态。因此说“深阅读”是大学生夯实专业基础、提升自身修养、调整学习思路的重要途径。

1.2 “深阅读”是中医药院校大学生增强人文素养、提高综合能力的必要途径

当今教育承担着科学教育和人文教育的双重使命，科学素养与人文素养是作为教育制度实施效果中的 2个维度，二者相互促进，相互渗透。因此，大学生在接受专业科学教育的同时，也需要加强人文素养培育。中医药院校一般是以中医、中药为主干学科的专业性大学，由于教育理念、师资水平、校园文化等方面的不足对大学生人文素养的提升存在短板，而阅读作为人们接受教育、发展智力、获取信息的根本途径，积极倡导“深阅读”，可使大学生在人文经典著作的深入阅读中，进行思考、提出问题，从而提升思辨能力，获取新知识，弥补知识结构的不足，从而不断地使“深阅读”成为提升人文素养、提高综合能力的重要方式。

1.3 “深阅读”是改善数字环境下“轻、碎、功”阅读问题的有效措施

数字环境下的阅读内容非常丰富，渠道也多样便利，大学生多选择用零散时间通过手机或网络来浏览新闻资讯与娱乐信息，海量信息良莠不齐、鱼龙混杂，大学生不会仔细求证，难免信以为真，从而形成错误的认识或价值取向[2]。而走进图书馆的学生大多也是为了过级、考试，大学生阅读以“轻阅读、碎片化、功利性”为主要特征，缺乏系统性、研究性、深入的阅读，这会使大学生慢慢地吞噬了深阅读的习惯，带来思想的浅薄、审美的降低和语言的贫乏。因此，作为中华民族的未来与希望，迫切需要积极倡导大学生培养“深阅读”的学习习惯，加强知识的储备。

2 中医药院校大学生“深阅读”情况调查与分析

本次调查采用问卷方式，内容主要涉及阅读行为、偏好，对“浅阅读”“深阅读”的认知情况及对图书馆阅读推广工作的评价与期望等三大方面共15题。调查对象为黑龙江中医药大学在校大学生。发出问卷500份，选取本科1～4年级及本硕连读五年级的学生各发放100份，收回有效问卷 492份，占问卷总数的98.4%。

2.1 阅读基本情况及对“浅阅读”的认知情况

在“每天课外阅读时间”问题中，19.5%选择“2小时以上”，27.5%选择“1小时左右”，选择“半小时”的占 11.0%，42.0%选“零散时间，没累加过”。可见，每天能规律的拿出一定时间进行课外阅读的学生不多，更多的学生用零散时间进行碎片化阅读。在“最常用的阅读载体中”，38%选择“纸质图书”，49.5%选择“手机”，7.5%选择“电脑”，5%选择“电子阅读器”。可以看出，手机已成为最常用的阅读载体，纸质图书在学生阅读中仍占有重要位置。

在“是否会连续一至两个小时看一本或一个主题的书”问题中，51%表示“有”，其他学生表示“没有，甚至连续阅读的时间都没有”。这一结果表明，近一半的学生没有连续阅读，更难以实现“深阅读”了。在题目“如果将‘浅阅读’理解为不加思考的跳跃式阅读方式，具有快餐式、浏览式、随意性等特点，你经常‘浅阅读’吗？”中，23%表示偶尔，其余学生表示“基本都是”，可见“浅阅读”方式和状态在大学生中已非常普遍。在问及“浅阅读”的效果时，15%表示“挺好”，43%表示“不好，没留下什么记忆”，40%表示“还好吧，随便看看”，2%表示“无所谓”，看来虽然大部分学生都在进行“浅阅读”，但也不看好它的阅读效果。在问题“长期‘浅阅读’后是否还会深入的精读一本书”中，73.2%表示想读、但思维总跳跃静不下心来，26.8%表示能认真品读，可见‘浅阅读’对学生阅读专注性有很大影响。

2.2 “深阅读”及阅读体验情况

在问及“如果将‘深阅读’理解为细读、精读，最近是否有过‘深阅读’”时，16.5%表示“经常”，64%表示“学习需要，偶尔”，19.5%表示“没有”，可见大学生“深阅读”的主动性不强。在“是否认同‘经常进行深入的阅读有助于提高阅读素养’这一论断时”，68.5%表示“认同”，31.5%表示“不认同”，看来还有部分大学生没有通过“深阅读”提高阅读能力的体验。在是否会研读经典图书的问题上，33.5%“会主动阅读”，49.5%“学习需要偶尔会读”，12%表示“不喜欢”，“深阅读”是大学生课业学习应有的学习状态，但只有 1/3的学生有主动性，可想其余的学生即使“读”了，效果也肯定不佳。在问及“是否知道不同读物的阅读方法（如哲学、戏剧等）”时，40.5%表示“不知道”，51.5%表示“有一些阅读经验”，8%表示“通过专门指导阅读的书籍学过”，可见图书馆为了增强学生对各种读物的阅读效果，应开展阅读交流或推荐指导阅读的优秀书籍等。在“是否有过高品质的阅读体验”问题中，33.5%“有”，48.0%“没有”，18.5%“不知道什么是高品质的阅读体验”由此可知，大部分大学生没有体验过阅读的乐趣，或者说没有感受过阅读的魅力。

2.3 对图书馆阅读推广活动的评价与期望

在问及“馆藏资源能否满足学生阅读需要”问题中，40%学生表示“可以”，43%表示“还不够”，17%表示“不太了解有哪些资源”，这说明图书馆在资源建设上依然任重道远，在资源宣传与满足读者个性化阅读需要方面还应加强。在问及“对目前图书馆开展的阅读推广活动是否满意”时，30%表示“满意，活动丰富”，31.5%表示“基本满意，创新性有待加强”，7.5%表示“不满意，没什么效果”，31%表示“不知道举办过什么活动”，可以发现＞60%的学生还是表示满意的，图书馆还应该多举办有针对性、目标性强的阅读推广活动，使学生切实地参与进来。在问及“是否信赖图书馆老师对你进行阅读方法的指导”时，76%选择“信赖”，24%选择“不信赖”，图书馆员要对得起学生的信赖，更应该做“爱书、会读书、有能力指导阅读”的优秀馆员，与学生多交流，多互动，真正形成“师生共同成长”良好氛围。在问题“是否愿意加入阅读社团定期参加读书活动”中，37.5%表示“愿意”，51.5%表示“先观望”，11%表示“认为读书是一个人的事，不愿意参加”，图书馆阅读推广工作也非常需要来自学生的力量，可以根据学生年级、兴趣等因素鼓励学生成立阅读社团，也为图书馆差异化、精准化阅读推广提供路径。

3 “深阅读”的阅读推广策略

3.1 加强图书馆对“深阅读”使命责任的深刻认识

阅读育人是高校图书馆的责任使命和不懈追求。多年来，高校图书馆大力开展大学生阅读推广活动，取得一定成效。但也发现，对“深阅读”的研究与实践少之又少，究其原因主要是：一是学界对倡导“深阅读”的探索与实践很少，推广“深阅读”的效果更是难以评价；二是图书馆人对自身倡导、引导“深阅读”的职责使命不明晰；三是图书馆员素质参差不齐，真正爱读书、会读书，懂得“深阅读”的人不多，使得工作开展成效欠佳。中国阅读研究会会长徐雁教授曾对“深阅读”有过这样的论述，“须知，唯有‘深阅读’，才能为人生插上理想的翅膀；唯有‘读旧书读经典’，才能鉴别‘时新书’的质量，拒绝‘畅销书’的诱惑。人生苦短，我们要警惕‘娱乐化阅读’的投怀送抱，要警惕‘功利性读物’的炫目迷神，要警惕‘稀知类读物’的百媚千娇，更要重视经典名著、重视学科基础著述、重视专业辅助读物、重视杰出人物传记的阅读，不仅要阅读，而且还要‘深阅读’”[3]。高校图书馆应加强自身倡导“深阅读”使命责任的深刻认识，加强“深阅读”专题理论研究，不断为“深阅读”阅读推广积累经验，积极以教育者和研究者的姿态从事阅读推广工作。

3.2 运用复合激励方式提高大学生对“深阅读”的认知度与积极性

在就业压力巨大而读书风气弱化，大学生阅读取向越来越趋向于娱乐化、快餐化、功利化的整体环境下，只有激发大学生“深阅读”的阅读动机，才能踏出“深阅读”之旅。高校图书馆应积极通过专题调研、座谈、专家讲座、宣讲等多种方式使大学生知道自己目前的阅读状态，了解“轻阅读”“碎片化阅读”及“功利性阅读”的弊端，知晓“深阅读”的价值，从大学生自主学习提升的角度，提高对“深阅读”的认知与关注。

激发大学生“深阅读”的学习热情可以采用目标激励、物质激励、仪式激励等方式。⑴目标激励，图书馆可为不同年级的大学生制定适合的读书计划，形成层级性的、由易到难的的阅读目标，从下功夫精读一本书开始，尝试和体验“读好书”的乐趣。阅读目标实现的过程也就是大学生阅读能力提升、养成阅读习惯的过程。⑵物质激励，主要是面向借阅经典图书或借阅适合“深阅读”图书的学生，图书馆鼓励其撰写阅读心得或开展读书交流，对表现优异者可提高借阅权限或赠送小礼品。⑶仪式激励，是精神激励的一种，图书馆可对“深阅读”效果好、积极性高、愿意与同学“分享”、共同进步的学生选树典型，进行表彰，举办表彰仪式，从精神层面对大学生“深阅读”的理念、学习态度起到激励作用。

3.3 组织开展倡导“深阅读”的系列活动

图书馆可根据大学生的年级、阅读偏好、阅读水平及阅读需要开展针对性强、易参与、有特色的“深阅读”推广活动。开展“了解‘深阅读’，走进‘深阅读’”活动，通过讲座、经验交流等形式使学生了解什么是“深阅读”及其方法、益处，运用实例使同学们反思目前的阅读状态，为他们“深阅读”开启“大门”。举办“阅读训练营”，每年寒暑假招募营员，以导师制分专题精读辅导为主要方式，同时配合阅读价值教育、阅读方法指导、阅读文化体验活动，实现图书馆员与学生“共读、共写、共生活”的阅读方式，努力解决大学生阅读的实际困难[4]。开展“全校共读一本书”活动，可选择中医经典或人文社科经典图书，开展读书交流、征文、演讲等多形式活动，提高阅读的“深度”和“广度”。开展图书推荐工作，为学生推荐适合“深阅读”的图书及指导阅读方法的专业书籍，开设“深阅读”区，营造舒适安静的阅读环境。开展经典图书精品课程（如中医四大经典精品课等）的收集、整理工作，在图书馆网页设置链接专区，为同学们学习网络精品课程提供便利。开展年度“深阅读之星”评比活动，邀请学校知名专家颁奖，激励大学生逐步形成见贤思齐、崇尚先进、争做先锋的良好氛围。

3.4 建立健全促进“深阅读”的相关制度措施

科学、长效的“深阅读”阅读推广需要建立健全资源建设、人才支撑、效果评估等相关规章制度。⑴资源采购制度。阅读的基础是资源，加强文献资源建设，为“深阅读”提供坚实基础。一是在图书的门类上，要确立以中医学经典为核心，哲学、文学、历史、管理学等人文学科兼顾的采购思路。二是图书版本的选择上，同一经典图书，学生对不同翻译版本的接受程度可能不同，要为学生选择最适合他们理解、阅读的书籍，采编部门要多做研究对比。三是注重对各学科专家推荐阅读书目的采购，提升藏书质量。⑵阅读推广人制度。“深阅读”阅读推广需要一支阅读经验丰富、文化底蕴深厚、工作思路灵活、沟通协调顺畅的阅读推广人队伍。这只队伍既需要有图书馆员的资源支持，专家学者的专业保障，也需要学生志愿者的鲜活力量，还需要学校各职能部门的鼎力支持，如何建立具体的工作协调机制还需根据学校的实际情况探索实践。⑶效果评估制度。“深阅读”这种以读者学习态度、阅读偏好、理解分析能力等为基础的学习方式，其效果评估很难量化，多体现为学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成及校园阅读风气的提升。因此图书馆应多深入学生中间，深刻体察大学生阅读的困难与迷惑，跟踪考评“深阅读”推广活动中大学生的参与度、满意度与认可程度，进而调整工作方向、突出工作重点、提高工作效率，最终实现读者期望与推广创新的最佳契合。

4 结语

图书馆应积极应对数字化、网络化对大学生阅读的冲击，坚守“深阅读”阵地，优化环境，多方位打造阅读与交流平台，使图书馆成为“深阅读”的净土与乐园。

[1] 黄煌,史欣德,瞿融,等.全国 330位名中医学术情况调查报告[J].中医教育,2001,20(5):5-7.

[2] 史惠媛,徐小滨,王晓亮.数字环境下高校图书馆阅读推广机制研究[J].黑龙江高教研究,2016(12):97-99.

[3] 徐雁.阅读的人文与人文的阅读[M].北京:科学出版社,2015:230-231.

[4] 赵晨洁,吴丽春,姚翔,等.高校图书馆构建深度阅读推广模式的实践探索——以“暑期阅读训练营”为例[J].大学图书情报学刊,2015, 33(3):92-95.

Research on Reading Promotion of “Deep-reading” of Students in TCM Colleges and Universities －Taking Library of Heilongjiang University of Chinese Medicine as an Example

SHI Hui-yuan, WANG Xiao-liang, XU Xiao-bin, LI Tie-nan, PEI Li, WANG Chun-ying

(Heilongjiang University of Chinese Medicine, Harbin Heilongjiang 150040, China)

The coming of the digital era has provided convenience for reading of students in colleges and universities, and brought many negative effects as well. Its huge impact on deep-reading makes librarians worried. Based on the “deep-reading” situation study of students in Heilongjiang University of Chinese Medicine, this article used composite incentive methods to improve awareness and enthusiasm of “deepreading” of students in colleges and universities through strengthening the profound understanding of mission responsibility of advocating “deep-reading” of libraries, organized and conducted a series of activities to advocate “deep-reading”, established and improved relevant institutional measures of “deep-reading” to build the “deep-reading” reading promotion ideas and realized the “reading education” mission responsibility of libraries in colleges and universities.

TCM colleges and universities; students in colleges and universities; deep-reading; reading promotion

G252

A

2095-5707(2017)01-0061-04

史惠媛,王晓亮,徐小滨,等.中医药院校大学生“深阅读”阅读推广研究——以黑龙江中医药大学为例[J].中国中医药图书情报杂志,2017,41(1):61-64.

10.3969/j.issn.2095-5707.2017.01.014

2016-12-08）

（

2016-12-15；编辑：魏民）

黑龙江省教育厅 2013年度人文社会科学面上项目（12532356）

史惠媛，馆员，研究方向为高校图书馆阅读推广理论与实践研究。E-mail: 76207147@qq.com