基于核心素养的职业学校学生自主性学习研究

范丽

基于核心素养的职业学校学生自主性学习研究

范丽

中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，倡导文化基础、自主发展和社会参与。重点指出学生要自主性学习。针对当前职业学校学生学习面临的一些现实困境，以提升职业学校学生核心素养为出发点，从学生自主学习和终身学习观念的树立、自主学习环境和资源的提供、自主学习方法和习惯的养成等方面，为学生适应社会经济不断发展的需要提供改革建议。

职业学校；学生；自主性学习；核心素养

中国学生发展核心素养于2016年9月发布，深入回答“立什么德、树什么人”。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。重点指出学生要自主性学习。自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点，从而健康生活。[1]职业学校如何将学生培养成适应经济社会不断发展的高素质技术人才是迫切需要解决的问题。

一、职业学校学生的发展现状

职业学校学生在学习上习惯和方法欠佳，学习自控力较弱，学习努力度欠佳，学习经历中成就感略少，以致于对学习缺乏积极性和兴趣。在心理上，大多数职业学校学生在初中时因为成绩不理想，在以成绩作为主要评价依据的环境中，渐渐失去了学习的信心，造成部分学生自卑感很强。职业学校学生来自农村和外来务工子女较多，家长受教育的程度普遍不高，单亲、留守的比例非常高，有的家庭教育方式不当，有的父母长期不在身边的学生，缺乏必要的关爱、教育和管理，学生行为习惯欠佳。

二、职业学校学生自主学习现状及成因

（一）职业学校学生自主学习现状

1.职校学生学习兴趣不浓。调研发现，学习目的不明确、对学习不感兴趣的学生占12.6%；只有33.9%的学生有上进心，学习目标较明确，自主学习意识浓厚，有一定社交能力，有一定的自我调控能力；大约53.3%的学生学习兴趣一般，因中考失利而被动选择职业学校就读。

2.没有养成自主学习习惯。13.4%的学生对课外学习时间是“不利用”的；35.6%的学生能自觉完成作业；49.1%的学生需要在老师和家长监控下完成；12.9%的学生不能完成作业。更有甚者每天将大多时间和精力花在聊“微信”、挂“QQ”、逛“淘宝”上。

3.自主学习的能力欠缺。18.3%的同学主动查找学习资料；在教师的布置下，被要求查找和从不查找的同学各占40%多。自我反思并调整学习方法方面也不乐观，20.6%的同学能够自觉调整，18.4%的学生不调整，学生自主学习能力有待进一步培养。

（二）职业学校学生自主学习存在问题的原因

1.社会方面原因。教师大都喜欢温顺、听话、守规矩，不调皮，不顶嘴、不惹麻烦的学生。但一旦进入社会，拥有更好发展机会的是能够做出独立判断和决策、思想独立、开拓进取的学生。正如苏霍姆林斯基所说，要让每个孩子都能抬起头来走路。未来社会不需要卑微顺从的人，需要独立的自信的人。

2.学校方面原因。职业学校对学生管理较严格，倡导学生遵纪守法，努力提高实践能力，为将来就业打实基础。但这使部分学生心理压力加大，滋生厌学情绪和抵触心理，自主学习则无从谈起。学校课程安排没有充分考虑学生自主学习时间，提供的资源不多。图书馆和阅览室的书籍杂志相对较少。电子阅览室网速慢，开放时间短。

学校作息时间安排没有留给学生自主学习的余地。大多按照教师意志“被安排”“被学习”，学生在教师直接监控下，被动地上课、练习和进行技能训练，学习生活乏味无趣，根本谈不上自主学习。

3.教师方面原因。笔者对学生的课堂学习时间分配情况进行调查，结果显示，常态课占65.6%的时间是学生听讲；学生自主阅读、思考交流讨论、练习等自主学习时间仅占20.1%。学生缺乏兴趣和积极性地被动学习，自主学习成为纸上谈兵。部分教师对自主学习能力的培养、创造性思维的开发、良好自主学习氛围的营造没有引起足够的重视，更有甚者认为，职业学校学生根本不可能进行自主性学习。教师只强调学习结果、轻视学习过程，学生缺乏获取知识和经验之前的探讨，欠缺独立思考的机会和空间；教师缺乏对学生解决问题引导，教学过程大包大揽，阻碍学生独立思考能力和主动探索精神的培养，从而阻碍了学生自主学习能力的发展。

4.学生方面原因。自主学习能力培养还是要靠学生自己，影响自主学习能力因素有以下五个方面：（1）自主学习只停留在意识上，没有落实到行动中。认为自主学习就是自己一个人学习，这个误解让很多学生只是靠自己盲目地学，却没有真正做到自主地学。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，却坚持不了多久；（2）有自主学习意识，但学习依赖性强。大部分学生已经意识到自主学习的重要性，希望有自我学习的时间，可学生获取学习资源的主要途径是依靠教师或书本，学习依赖性强，主动性弱；（3）对学习时间管理意识不强。职业学校自由支配时间相对普高较多，但大多学生对空置时间无所适从，不知道该干什么，开始变的懒散。在自定时间下，自主学习能力不强，学习呈现“先松后紧”现象，甚至还导致考试焦虑的产生；（4）对学习没有明确的目标。对学校生活没有明确的目标，不知道上职业学校的目的是什么，是很多同学不努力学习的一个借口。对所学专业不感兴趣、不喜欢，也成了漫无目的生活的一个很有说服力的理由；（5）不会有效运用丰富的学习资源。随着信息化技术高速发展，网络成为现代最便捷的学习工具，合理利用网络资源可以收获很多知识，但利用网络学习的学生少之又少。

三、职业学校学生自主学习能力培养的对策

（一）转变教师思想观念，突出学生主体地位

1.转变知识观。职业学校教师应是一支“学习型”的教师队伍，教师应具备精深的专业知识、高效的教学方法、丰富的学科知识、科学的心理教育知识、不断提升的施教能力和熟练运用现代信息技术能力，只有不断学习与时俱进，才能满足学生和社会的需求。

2.转变角色观。实施新课程改革，一个重要任务是改变职校学生学习方式，为学生搭建自主体验、交流学习、合作探究平台。教师是“知识传播者”，在学生身心成长中的作用巨大，不仅是教育教学活动的组织者和引领者，同时，也是以合作者和参与者身份融入学生学习生活中的学习者。

3.转变备课观。教师应尊重学生主体地位，分析学生已有知识储备，根据学生认知能力和心理特点，充分调动学生学习的主动性与积极性，从学生和教学实际出发，选择恰当教学方法进行备课。

4.转变教学观。（1）培养学生自主学习能力，变被动为主动，教师由“讲师”变身为“导师”。学生有充足的时间和空间参与学习，真正突出学生主体地位，激发学生的学习热情，枯燥的课堂将会变得生动，而这一切的转变都需要教师积极地引导；（2）鼓励学生多提问题，由单一地“记”变成主动地“问”。提高学生在课堂上的参与意识，教师要有意设计一些问题，引导学生成为课堂的“主人”，鼓励学生克服胆怯心理，积极提问，及时解决教学中存在问题；（3）教学由“封闭”变为“开放”。师生之间、学生之间互动学习，开展丰富多彩的社会生活实践活动，引导学生了解和关注社会的相关活动并逐步融入社会，放手让学生组织开展听讲座、演讲、辩论和报告会等活动，教师只加以指导和帮助，真正实现教学过程的全开放。

学生充分参与到教学活动各环节，真正成为教学活动的主人，主动把学到的知识建构到自己的知识体系中，充分发挥主体作用。教师真正实现观念转变，成为带领学生自主学习的“领跑者”而不是“包办者”。

（二）建立和谐师生关系，营造自主学习氛围

1.建立和谐师生关系。通过认知和情感沟通，师生双方之间会产生一种“向心力”，和谐的师生关系能够形成“教”与“学”的合力。建立平等信任师生关系，营造和谐、愉快的学习环境，师生之间只有相互尊重、平等友爱才能产生良好的教育效果。（1）教师要了解学生。每位学生都是期盼发挥自己特长、期盼得到赞赏的特殊个体。教师充分了解学生基本情况，发挥学生专长，为他们提供展示机会，满足他们的自信心，学生成为班级管理者。教师对学生学习中出现的问题和合理的需求，在理解的基础给予解决和满足，师生之间互相理解、彼此相容；（2）教师要热爱学生。教育不能没有爱，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。教师职业道德核心是爱生。学生前进中最好的动力是赏识与鼓励，及时鼓励他们取得的进步。学生的进步很大程度上来源于教师对他们的爱。总之，一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都源于教师对学生的无比热爱之中；[2]（3）教师要尊重学生。教师和学生在人格上是平等的，学生感受到自尊的价值。学生受教育过程是积极参与实践过程，学会自我教育、自我管理、自我成才，学生个性得以全面发展。尊重学生个性、意愿和隐私权，肯定学生、贴近学生、了解学生，与学生打成一片，让学生感到教师是可信任的，师生才能有共同的语言。[3]

2.拉近师生心理距离。（1）整体教育。把班级作为整体来进行教育。当班级出现普遍性问题需要整体教育时，不能一味地批评，只谈现象对事不对人。把握尺度适当的批评还是需要的，但不能伤害师生之间感情，学生自己分析、组织讨论存在问题，认识问题的严重性，教师加以适当引导，参与同学的讨论，最终形成一致看法。既达到自我教育目的，又拉近师生之间心理距离；（2）个别教育。几十名有各自优缺点和个性学生构成的班集体，若要成为健康向上发展的整体，教师必须关注每一个有强烈自尊心的学生。教师应努力满足学生心理需求，积极鼓励增强他们自信心。与家长沟通交流学生情况时，注意谈话艺术，先充分肯定优点，后轻轻带出学生美中不足，与家长共同商讨解决方案，调动家长的积极性；（3）赏识教育。教师充分挖掘学生身上的闪光点，发展性地、多角度地评价学生，做有心人处处关爱学生，拉近师生的心理距离。学生按要求完成了力所能及的任务时，教师要充分肯定和表扬，让学生体验成功的喜悦，自信阳光地面对学习、面对生活。

3.塑造完美教师人格。德艺双馨的教师，在日常教育教学过程中潜移默化地影响学生世界观、价值观和人生观的形成。社会、家庭和书籍对学生成长的影响深远，但教师对学生的影响更直接。教师应注意自己保持良好的形象，内在气质的提升，以人格魅力影响和塑造学生。（1）自我认识，塑造完美的教师人格的必要前提。清醒地认识自己，正确地评价自己。教师要保持清醒的头脑，对自己认识越清醒，自我教育的动力就越大，越能塑造完美的人格，才能发奋自强，创造更大的业绩；[4]（2）自我调整，塑造完美的教师人格的基本途径。“教然后知困”，知困才能自强。这个“困”不仅是知识，还包括思想、道德、心理、业务、身体以及独立生活能力和文化艺术素养等。不断学习，反复实践，渊博的学识塑造人格魅力，实践中不断反思自己，努力提升自身素养；（3）自我超越，塑造完美的教师人格的理想境界。时代在变迁，知识更新不断加快，教师只有与时俱进不断学习，更新知识，树立终身学习理念，才能适应学生的变化。研究学生整体状况和个性差异，有针对性地选择教育教学策略。在倡导自主学习的今天，教师更要充分调动学生自主学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。“欲穷千里目，更上一层楼”，教师不断挑战自我、超越自我，才能达到塑造完美人格的理想境界。

4.唤起自主学习兴趣。（1）关注生活。教学要以“本”为本，讲的是要依据教材来进行授课，但绝不能刻板运用教材。社会天天变化，从生活出发，通过学习者自身的生活经验开展学习，引导学生通过生活学习生活，让学习过程成为学习者生活经验持续不断发生改造和推进的过程；（2）激发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，孔子为我们揭示了取得好的学习效果的秘密。只有唤起学生学习的兴趣，才能激发学生学习的内部动机；（3）归还课堂。教师应将课堂归还给学生，学会放手和放权，让学生成为课堂活动的真正主人。课前让学生去搜集学习中需要的资料，也许不那么精准和全面，但有利于培养学生搜集和处理信息的兴趣和能力。课堂上，很多问题都由学生自己去探寻答案，也许不那么尽善尽美，但有利于培养学生主动学习的习惯。

（三）开展小组合作学习，创设自主学习空间

1.小组合作学习概述。以小组为单位合作学习，所有学生共同努力完成学习目标，以小组成绩为评价标准的教学方法。培养学生的交际能力，确立学生自主意识、自尊心、自信心，引发学生强烈的自主学习动机。遵循“同组异质，异组同质”分组原则，合作组随着时间的推移相对稳定，培养学生良好的合作学习习惯。[5]教师尊重个性差异性，加强学习过程的指导，在交流合作培养学生良好的合中实现个性发展。

2.小组合作学习的实施。（1）依据学习内容选择专题。在起步阶段根据教学实际情况，选择合作学习主题，以学习内容为主。最好选择教学重点或者难点作为学习专题，先从小问题入手，切忌一味选取大的内容，让学生逐步学会从“被动接受”向“自我发现”转型；（2）设计方案、制定计划。设计方案重点考虑研究意义、问题数量、内容难度、时间分配、使用方法和过程掌控。大胆地让学生去实践，教师少干预多指导；在制订计划时，尽量具体一点，充分考虑研究内容、任务以及研究方向选择；（3）收集材料、进行活动。学生为了获取更多地信息主动去收集材料，此时教师要处理好学生之间的关系，特别是优秀生和学困生，根据学生的兴趣和意愿做好分工，尽可能在有限时间内达到最佳学习效果；（4）展示成果、合理评价。通过小组合作学习展示成果，以鼓励为主，注重保护学生的学习兴趣和积极性，同时，要指出不足和改进之处，使学生能看到自己的长处和今后努力的方向。

（四）延伸学习活动，养成自主学习习惯

1.开展社会实践。学生在课堂上所掌握的信息和学到的知识是非常有限的，职业学校学生具备一定的阅读和理解能力，完全可以让学生自主独立地利用所学知识，分析问题，了解社会，增强理论联系实际的能力；有效延长课堂教学活动，拓展教学的内容，实现“情感、态度、价值观、专业技能”的教学目标；结合专业知识和学生的兴趣，组织学生开展社会实践活动丰富情感体验。

2.构筑“学习共同体”。人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。开展教学活动，是教师和学生构建的学习共同体的一体化活动过程。打造“学习共同体”，并以此为载体开展信息交流能够培养学生自主学习的好习惯。

[1]林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]韩金森.构建和谐师生关系的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[3]张芹.高中数学课堂教学有效性探究[D].聊城：聊城大学，2014.

[4]何艳.教育伦理视角下教师职业道德缺失及发展策略研究[J].教育探索，2015（2）：140-143.

[5]曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014（6）：20-24.

[责任编辑 李漪]

2015-2016年度江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题“让自主学习之花开得更艳——职业学校学生自主性学习的研究”（项目编号：XHDY2015032）

范丽，女，江苏省金坛中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为职业教育专业教学。

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1674-7747（2017）02-0035-04