关于高职职业生涯规划教育的思考

谢泽力

关于高职职业生涯规划教育的思考

谢泽力

职业生涯规划教育在高职学生的发展中发挥着举足轻重的作用。开展职业生涯规划教育并没有统一的模式，但职业生涯规划教育应该体现高职教育的职业性，引领高职专业课程教学。职业生涯规划课程需要从专业层面系统地进行设计，成为专业培养的主线；课程内容需要融入创新创业教育，使职业生涯规划课程成为创新创业教育的重要载体；职业生涯规划课程需要贯穿于专业培养的始终，在专业课程中间架起一座桥梁。

高职；职业生涯规划；信息化；创新创业；专业课程

职业生涯规划是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的学习计划，在不同职业阶段制定具体的行动计划，以达成目标的过程。职业生涯规划教育是高职教育的重要组成部分。大学期间是学生进行职业生涯规划的重要阶段，职业生涯规划能够直接引发高职学生对于未来职业的思考，促使其主动关注外界的就业环境和相关企业的用人标准，用职业需求指导自己的学习，合理安排大学生活。当前，我国高职的职业生涯规划教育取得了长足的进步，但依然存在一些亟待解决的问题，制约着高等职业教育的发展。

一、高职职业生涯规划课程面临的问题

（一）职业生涯规划教育和高职专业的融合性不强

高职院校的职业生涯规划课程通常被划归为公共基础课，课程采取统一管理，由某一部门（就业指导、学生管理、基础课部）统一制定大纲和教学计划、统一派出教师执行课程教学任务。这种集中的管理方式，有利于实现学校层面的目标，即各专业统一的、共性的培养目标。但各专业培养目标的特殊性没有在该课程中体现，这些具有专业特色的目标仅依靠专业课程去实现，导致学生接收到的信息碎片化，对课程之间的联系不甚了解，降低了专业课程体系的系统性。

（二）课程功能和课程内容需要拓展

从2006年起，全国各高校陆续开设了职业生涯规划课程，但课程定位和功能往往局限于就业指导和职业发展定向。

大学是学生进行职业生涯规划的起步阶段，由于高职学生心智还不太成熟，缺乏职业经历，在职业生涯规划的起步阶段会遇到各种各样的问题，如心理问题和创业问题。这些问题的解决需要一个长期的过程，需要通过专门课程系统地帮助解决。职业生涯规划课程可以发挥更多的职能[1]，承担这些任务。由于职业生涯规划课程立足于学生的职业发展，涉及到职业发展中遇到的各种问题，在本课程中增加这些内容可系统地帮助解决学生遇到的实际问题。

（三）教学方法和手段亟待改进

高职提倡项目化教学，但项目化教学一般仅局限于专业课程。大部分院校职业生涯规划课程没有采取项目化教学，教学设计滞后，学生参与度低，效果差强人意。同时，在信息化日新月异的时代，职业生涯规划课程采用信息化手段简单有限，还停留在“教师讲、学生听”的阶段，没有满足新时代学生的学习心理和学习习惯，效果不甚理想。

二、职业生涯规划课程需要从专业培养角度系统设计

（一）专业培养目标要求职业生涯规划课程担任课程体系的“桥梁”

专业培养目标界定了专业的人才培养规格和标准，是专业课程体系设计的重要依据。现阶段，高职各专业培养目标，不仅包括对专业能力方面的要求，而且包括对学生心理、思想政治与创新创业素质等方面的要求。各专业将这些要求模块化，分解成各门课程，构成专业课程体系。然而，这些课程之间的关系，学生并不是太清楚。在专业概论中仅涉及到部分专业课程之间的关系，并没有涉及到所有课程，如公共基础课程和专业课程之间的关系、公共基础课程之间的关系。由于专业概论课程仅在第一学年开设，随着时间的流逝，学生对课程之间的关系逐渐模糊，造成他们机械地学习各门课程，不能充分地认识到课程之间的内在联系，也不能完全理解各门课程和职业生涯之间的联系。鉴于以上原因，学生“只见树木，不见森林”，无法系统地认识专业、深入地理解专业，导致在高职学生中存在“学习无用论”的现象。因此，职业生涯规划课程可以贯通专业课程体系中的其它各课程，起到“桥梁”的作用。在该课程中，增加一部分内容，从就业和职业生涯发展的角度，介绍各课程之间的关系和作用，使学生对专业课程体系有更系统的认识。

（二）职业生涯规划课程应统领课程体系，贯穿于学生学习的主要过程

学生只有遵循职业生涯发展的顺序，才能更系统地学习各门课程。因此，职业生涯规划课程应为学生学习和专业培养提供主要线索。为了使学生在学习专业各门课程时明晰课程之间的联系，职业生涯规划课程应贯穿于学生学习的主要过程。高职院校一般将顶岗实习安排在课程体系的最后阶段，其余课程都集中在前五学期开设，笔者认为，学生在校学习的每个学期都应开设职业生涯规划课程。这样可以保证在开始新的课程时，能清晰地认识到课程间的联系，站在职业发展的角度，有目的地学习新课程，改善新课程学习的效果。

三、职业生涯规划课程应与创新创业教育有机融合

（一）职业生涯规划课程内容应该包括创新创业教育

职业生涯规划课程作为统领专业课程体系的主线，应该是多功能课程，具体包含的功能有：思政教育载体、心理素质优化、就业指导服务、职业发展定向和双创教育拓展。[2]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，高等教育要加强就业创业教育和就业指导服务。职业生涯规划融入创新创业教育内容，能积极地拓展和深化创新创业教育。创新创业教育的开展应以职业生涯规划教育为依托，将二者有机结合，站在职业发展的角度开展创新创业教育。

（二）职业生涯规划课程借助信息化手段引领高职专业教育

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出了“信息技术与教育深度融合”的理念，并提到要“推进信息技术与教学的融合”。职业生涯规划课程功能和内容涉及到专业课程体系的方方面面，给信息化教学提供了丰富的内容和素材。信息化手段的利用为高职教育提供了更丰富的素材，可以弥补高职学生社会经验不足的短板，充分利用学生形象思维能力。职业生涯规划课程利用信息化手段将学生在未来职业生涯过程中要解决的问题和专业课程体系之间的关系清晰、形象地描述出来，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习动力。学生通过信息化技术对自身的职业生涯过程有更具体和更系统的认识。

四、市场营销专业职业生涯规划课程设计示例

根据运城职业技术学院专业培养目标，市场营销专业设计了公共基础、专业群基础、专业、专业方向和素质拓展5类总共40门课程。其中，职业生涯规划课程作为学生学习专业课程体系的主线。

职业生涯规划课程包含思政教育、心理素质优化、就业指导、职业发展和双创教育拓展5方面的内容，分5个学期展开。（1）第一学期，由于学生刚入学，开设的课程主要是公共基础课和专业概论课，因此，这一阶段的职业生涯规划课程主要功能是帮助学生融入大学生活，课程内容主要包括思政教育、心理素质优化、开设的公共课程和专业之间的关系；（2）第二学期，学生主要学习公共课程和专业群基础课程，职业生涯规划内容是心理素质优化、职业生涯过程和所开设课程之间的关系为主（3）第三、四学期，主要开设专业课程，这两学期的职业生涯规划课程从职业心理素质优化、职业发展和所开设专业课程之间的关系、创新创业教育展开；（5）第五学期，主要开设专业方向课程，职业生涯规划课程从职业定向、就业方面展开。职业生涯规划课程开设时间在每个学期的前4周，虽然每个学期解决的侧重点不同，但都能在学期初使学生对即将学习的课程有提纲挈领的认识，使学生学习有方向、有目标、有动力，同时，可以改善其它课程的学习效果。通过每个学期阶段性目标的实现，学生在毕业时能够更高效地完成专业的培养目标。

总之，高职教育应从专业培养的角度系统地设计职业生涯规划课程。职业生涯规划教育应成为高职专业课程体系的有机组成部分，加强与专业各课程之间的联系、有机融合，为专业培养和学生学习提供思路、线索，在高职专业培养中发挥统领作用。该课程应从职业生涯发展的角度介绍专业课程体系之间的内涵，课程之间的内在联系，成为课程之间的桥梁；应该贯穿于学生学习的主要过程，使学生深入地理解各门课程和职业发展之间的联系，提高课程学习效果。

[1]赵丽.国内外职业生涯规划教育对高职院校创业教育的启迪[J].延安职业技术学院学报，2011（6）：56-58.

[2]吴兴富.高职“职业生涯规划”课程功能探析[J].职教通讯，2013（21）：12-15.

[责任编辑李漪]

山西省教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于创新创业能力构建高职商务类专业培养模式研究”（项目编号：GH-16221）

谢泽力，男，运城职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育、企业管理。

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1674-7747（2017）08-0049-03