小学阅读测试命题亟须解决的问题及对策

张祝莲

泉州市晋光小学，福建 泉州 362000

小学阅读测试命题亟须解决的问题及对策

张祝莲

泉州市晋光小学，福建 泉州 362000

阅读能力是衡量学生语文能力的一把“标尺”。科学测评学生的阅读能力，阅读测试命题的质量起着举足轻重的作用。当前小学阅读测试命题中存在着学段特点模糊化、测试点分布失衡化、题目指向笼统化等方面的问题。广大教师应努力探究解决策略，以期准确反映学生的阅读水平与状况，促进教与学方式的有效转变，提高学生语文素养。

阅读测试；命题；学段梯度；“语味”

阅读能力是衡量学生语文能力的一把“标尺”。那么，如何科学有效地测评学生的阅读能力呢？笔者将从当前小学阅读测试命题中存在着的一些问题入手，探究解决对策，以期提高命题质量。

【问题一】学段特点模糊化

低、中、高各学段阅读教学目标的层级差异，决定了各学段阅读测试命题的走向，那就是必须体现学段特点。可是，在一些阅读测试题中，却经常出现同一类型、难度系数一样的试题在不同学段的试卷中均出现。如“联系上下文写出词语的意思”“这篇短文主要写了什么”“读了这篇短文，你受到了什么启发”等，频频在中、高学段试卷中“巡演”，没有体现出学段的梯度。

【对策】课标引航，梯度命题

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中“关于阅读的评价”明确指出：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。因此，命制不同学段的阅读测试题，必须准确把握各册阅读教学目标及重难点，才能提高测试的信度与效度。

（一）分段序列式

根据不同的学段目标，试题类型、答题要求都要符合学段特点。例如，在理解字词方面，“从短文中找出下列词语的近（反）义词”这类题型适宜低学段，可检试学生在阅读中理解词语、检索信息的能力；中学段就可“联系上下文写出词语的意思”，重在测试学生联系语境理解词语的能力；高学段则可让学生在联系上下文理解词语的基础上，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。

（二）螺旋上升式

即对同一“测试点”，试题的难度系数随着年级的升高而螺旋上升，后一学段均是在前一学段基础上的提升。在整体感知文章大意方面，低学段宜以填空题或选择题的方式呈现，降低难度。例如，2014年秋某市二年级上册语文阅读试题《太空生活趣事多》的第2小题：“这段话主要是说在（什么地方）__________，宇航员（做什么事情）__________很有趣。”中学段可设置问题导语，启发学生从整体上把握文章的主要脉络，使测试的过程成为学习实践的过程。而高学段除了放手让学生概括大意，还要求简明扼要，可以有字数上的控制要求。

【问题二】测试点分布失衡化

阅读测试是对学生阅读素养的综合考量，命题应体现多个阅读“测试点”。然而，由于《义务教育语文课程标准》只有“评价建议”而无明确的内容框架和评价指标体系，导致命题者只能根据自己的学识水平和经验来命制，结果命题往往带有主观性和随意性，出现“测试点”分布失衡。例如，2013年秋某市小学四年级上册期末阅读测试题《规则的美丽》（课文主要写作者乘车开往墨尔本菲律普岛观看企鹅归巢，途中遇到成千上万逆向而来的车辆，但是没有一辆越过中线），其中的两道试题是这样的：（1）“看着那来自对面一侧的流动的灯光，我感觉到了一种无言的美。”这种“无言的美”指的是什么？（2）联系短文内容，写下你对题目《规则的美丽》的理解。显然，这两道题的答案有“交叉”，测试点都在于考察学生从阅读材料中获取信息并作出解释的能力。

【对策】借鉴PISA，均衡布“点”

国际学生评价项目PISA（ProgrammeforInter⁃nationalStudentAssessment）对阅读素养的测试，重点从“获取信息”“解释信息”“反思和评价”三个“测试点”来命制试题，而《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的评价建议要求“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”，这与PISA重点测试的3个项目是相吻合的。鉴于此，命题时可从以下两方面着手考虑。

（一）全面兼顾，体现“三维”

吸取PISA阅读测评理念，命题时要先“整体布局”，命置的几道题目“测试点”应有所侧重，避免集中在某一个“点”上。如上述阅读试题《规则的美丽》，就可分散测试点，将其中一道题的测试点“布”在“反思与评价”这一测试点上——“第六自然段中，作者不禁感慨：‘我多么希望同样的场景尽早出现在中国的公路上！’作者发出这样感慨的用意是什么？”让学生在获取文本信息及联系国内交通状况的基础上，通过反思评价，明白作者的用意在于赞叹墨尔本当地人遵守规则的高度自律，同时呼吁在中国尽早看到同样的“规则之美”，使测试过程成为学生阅读能力提高的过程，成为一次陶冶情操的精神之旅。

（二）一题多用，融合“三维”

即命题时将“三维目标”巧妙融合于其中，最大化试题的“功能”。如，2015年春某市二年级上册语文一、二单元阅读试题《小猪找朋友》的第4小题：为什么大伙儿都喜欢跟小猪做朋友了？请选择正确答案，在括号里打“√”。

（1）因为小猪请大伙儿吃东西，所以大伙儿都喜欢跟它做朋友。（ ）

（2）因为小猪听了小猴和小牛的话，改正了缺点。（ ）

（3）因为小猪勇敢地跳进河里，救出了小羊。（ ）

以上命题采用PISA测量“短文+选择”的方式，精心设计答案选项，既考查学生较快捕捉有效信息的能力，也考查认真细致的阅读习惯。

又如，2014年秋某市六年级上册语文期末阅读试题《父亲留下的书香》的第4小题：“‘为了给母亲作针灸治疗，父亲常常在晚上先在自己身上的穴位进行试针，感觉针刺麻醉的程度和针尖刺透的深度，然后再替我母亲针灸治疗。’你认为句中的关键词有哪些（至少2个）？请用‘△’标出来，并作批注。”这样的试题，不仅能检测学生是否能透过人物的行为去领悟人物品质的“评价鉴赏力”，还能检测学生在具体语境中捕捉关键词语进行理解的“运用能力”，测试点交融分布，有效地检测了学生在某一学段需要达到的阅读素养状况。

【问题三】题目指向笼统化

阅读测试旨在测量学生的语文知识水平及运用能力，指向的是“语言文字的运用”。然而，在一些测试卷中，却发现有的试题“有语文之名，而无语文之实”。例如，某市2015年秋五年级语文期末试卷阅读题《诚信是金》（课文主要讲一位老人与3个孩子约定每个星期六见面，3个孩子违约了，老人却依然信守约定把葵花籽寄给他们的故事），第5小题是这样的：“读了文章，你有什么感受？请写下来。”此题目“放”得太开，学生只要“言之有理”，怎么答怎么对，显然与测试的目的“脱轨”。

【对策】收放有度，凸显“语味”

命题时以选定的文本材料为“载体”，守住“学习语言文字的运用”这一“根本”，做到“收”中有“放”、“放”中有“收”，以全面检测学生的阅读能力。

（一）指向文本内容，“收”中有“放”

即命题时由测试的文本内容拓展开去，源于测试文本又不囿于测试文本。如上述《诚信是金》的那道试题，可以改成：“如果你是文中的艾美，当收到老爷爷的大邮包和信后，你会怎么给老爷爷回信呢？请写下来。”这样既能考查学生对阅读材料的理解、感受能力，又可考查学生在此基础上的探究运用能力。

（二）指向表达形式，“放”中有“收”

即命制考查诸如“情感体验”“感受建议”等类型的试题，要求学生迁移运用测试文本中典范的表达形式来作答，以此来限制学生的“无限发挥”。例如，某市2015年春6年级语文期末试卷阅读题《明天就要分手》的第6小题：“6年的小学生活即将结束，明天就要分手，你想对母校、同学、老师说些什么？请写下来。”如此命题太过“宽泛”，学生就是没有阅读此篇短文也可以作答。笔者认为可以更改为：6年的小学生活即将结束，明天就要分手，你想对谁说些什么？请自选一个对象，仿照短文第2-4自然段任一段的构段方式，以“不要说我们的（母校、同学、老师）太_________”为总起句，写一个片断。这样不但让学生有个性表达的空间，而且将测试的重心始终落在“语言文字”的范畴上，让学生创造性运用阅读材料的构段方式来作答，做到“放”中有“收”，凸显“语味”。

总之，阅读测试要立足于学情，立足于“课标”，以“学习语言文字的运用”为基点，综合检测学生的阅读水平与状况，使之真正成为评价语文教学的科学工具，成为提升学生语文素养的积极动力，为学生的终生阅读夯实根基。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汪燕宏.借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评[J].教学月刊，2010（1）.

[3]董家康.中考命题亟须解决的三个问题[J].语文建设，2013（10）.

张祝莲（1971-），女，福建泉州人，中小学高级教师，大学本科。

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