基于地理核心素养的高中地理教学过程设计初探——以“亚马孙热带雨林开发和保护”一节为例

王 伟

南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003

基于地理核心素养的高中地理教学过程设计初探
——以“亚马孙热带雨林开发和保护”一节为例

王 伟

南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003

地理核心素养是新时期培养学生地理素养的基本方向。结合地理核心素养进行教学过程的设计，重在培养学生雨林资源的开发利用的人地协调观以及区域发展与全球环境效应的综合思维能力。

核心素养；高中地理；教学过程设计

一、基于地理核心素养设计教学过程的必要性

对森林的生态环境效益、经济效益而言就是地理核心素养中人地协调观的体现。了解雨林开发的背景和原因、分析热带雨林的全球生态环境效益、理解雨林的脆弱性也是区域认知能力的凸显。

地理核心素养在教学过程中的渗透十分的重要，通过开展多样性学习活动，培育学生地理学科核心素养，承担“立德”任务。本文通过各种教学活动分析雨林的全球生态环境效益问题及其脆弱性的表现；通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养学生从不同角度思考的思辨性思维；通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。这是对核心素养的本质体现。

二、课堂教学内容简析

“森林的开发和保护”是以人教版必修3“亚马孙热带雨林为例”介绍森林的开发与保护为例，介绍了在不同区域内的森林发挥的不同作用，引出了亚马孙热带雨林的全球环境与生态效益。随着巴西政府开发亚马孙地区的深入，导致亚马孙热带雨林遭到大规模的破坏，面积剧减。巴西政府采取了许多保护措施，但亚马孙热带雨林的前景仍令人堪忧。通过学习，旨在让学生理解热带雨林对全球环境的重要性及其雨林的脆弱性，从全球发展角度与区域发展之间、从“保护第一、适度开发”角度来认识“地球之肺”，从而树立正确的资源与环境观。

三、基于地理核心素养的教学过程设计

【新课导入】小盆景是近年来颇受人们喜欢的“绿色植物”，如吊兰、兰花、桂花等，它们有些是天然的除尘器，有些可以静化空气、美化环境。其实大自然也有自己的盆景——森林。

师：森林有净化空气、吸烟除尘作用吗？请举例说明。

生：卫生防护带的森林就发挥着这样的功能；三北防护林则主要承担着防风固沙的作用。

【分析】通过学生熟悉的小盆景导入，一方面激发学生学的兴趣，引导学生进入新课学习。另外，也有助于学生参与课堂，思考问题。

师：刚才几位同学分别从森林的卫生防护带、防风固沙等方面思考，除此之外，森林对我们的生态环境还有哪些重要贡献呢？

【活动一】我们来看下面3段材料，每段材料反映了一种或几种森林对生态环境的作用，大家阅读完之后推测一下每段材料所反映的是森林的哪种作用。

材料1：在城市，一棵树一年可以贮存一辆汽车行驶16公里所排放的污染物。很多树木可吸收有害气体，如1公顷柳杉林每天可以吸收二氧化硫60千克。当城市绿化面积达到50%以上时，大气中的污染物可得到有效控制。

材料2：城市森林可增加空气湿度，一株成年树，一天可蒸发400公斤水，所以，树林中的空气湿度明显上升。据计算，城市绿地面积每增加1%，当地夏季的气温可降低0.1摄氏度。

材料3：在农田林网内通常可减缓风速30%～40%，提高相对湿度5%～15%，增加土壤含水量10%～20%。据测定，林冠可截留降水20%左右，大大削弱了雨滴的冲击力；地表只要有1厘米厚的枯枝落叶，就可以把地表径流量减少到裸地的1/4以下，泥沙减少到裸地7%以下。

生1：材料1反映的是净化空气的作用。

生2：材料2反映的是调节气候的作用。

生3：材料3反映的是防风固沙、保持水土的作用。

师：（小结）森林在调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土、净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙等方面发挥着重要的生态环境效益。所以，我们将其比喻成“大自然的总调度室”。

【内容承转】历史上，世界陆地曾有2/3被森林所覆盖，目前，除南极洲等冰雪大陆外，世界森林覆盖率约为1/3。

师：（出示图片）不同区域的森林发挥不同的生态环境效益，但有一区域的森林却发挥着全球性的生态环境效益，这就是具有地球之肺称呼的热带雨林。为什么我们称这片森林为热带雨林？从这个词中我们能够读到哪些信息？图中在哪些地区比较典型？

生1：主要分布在热带雨林气候地区，气候全年高温多雨。

生3：比较典型的有东南亚地区、巴西东部、马达加斯加岛、印度半岛。

【活动二】一些沿海低地国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把他们未来的命运与热带丛林的木材公司联系在一起，请你代表这些国家说出理由，用下面的联系框图加以说明。

师：你认为他们的担心有道理吗？这说明了森林除了发挥区域生态环境效益之外，还具备哪些全球性的功能？

生1：木材公司砍伐的森林使得大气中二氧化碳含量增加，全球变暖步伐加快，两极冰川融化导致海平面上升，从而对沿海的低地造成威胁。

生2：调节大气成分，热带雨林的全球环境效益。

生3：我们常常将热带雨林称为“地球之肺”。森林的这种光合作用能够调节自然界的碳氧平衡。

生4：据统计，亚马孙雨林每年释放的氧气占全球氧气总量的1/3。也就是说，如果没有了这片热带雨林，我们全球的氧气量将减少1/3。

师：植被还利用吸收的二氧化碳固定下来形成自身的有机物，每年固定的碳约有上千亿吨。所以说，热带雨林是地球上生产力最高的生物群落。此外，森林还有一个昵称——蓄水海绵。请同学们读图了解一下这样讲的原因。

Materials and Techniques：Porcelain with white glaze in revolving style

生1：森林中的土壤上积累着厚厚的枯枝落叶层，具有良好的渗透性，像海绵一样吸收和滞留了大量的降水。

生2：亚马孙热带雨林贮蓄的淡水占地表淡水总量的23%。植物从土壤中吸取大量的水分，再通过蒸腾作用，把水分散发到空气中。

生3：地表上的降水也会蒸发到空气中，使得陆地上空气湿度增加。

生4：森林促进了全球的水循环以及全球的水平衡。

师：还有人把热带雨林称为“基因宝库”。请同学们结合课本阅读材料思考，为什么将它称为“基因宝库”？

生1：物种丰富。

生2：人类现在还不断地从热带雨林中发现人们从未见过的新物种，如比铅笔头还小的壁虎（没有肺部），靠皮肤呼吸的蝾螈，还有周身透明的小青蛙，等等。亚马孙的物种资源占全球陆地物种的1/5以上。

生3：医学界证明对治疗癌症有效的3000多种植物有70%生长在雨林之中，森林中还存在着许多已知或未知的药材，雨林已成为人类的“基因宝库”和“医学宝库”。

师：由此可以看出森林的环境效益非常强大。高大密集的、以乔木为主的生物群落，光合作用强烈，生物循环旺盛，生长速度迅猛，群落生产力高。外表很强大，但其实雨林作为一个生态系统是脆弱的。

师：有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”，这是为什么？热带雨林生态系统的脆弱性表现在哪里？为什么？

生1：植物在快速生长的同时会产生一些枯枝落叶以及生物残体，在高温环境下，很快被分解者分解形成养分。这时土壤中养分增多。热带雨林植物生长相当迅速，在生长过程中需要吸收大量养分，于是，分解形成的大部分养分又回到了植物体内。

生2：热带雨林除了高温这一气候特征外，还有多雨这一特征，雨水的不断淋洗，带走了土壤中原先就已经不多的养分，使土壤变得非常贫瘠。

生3：热带雨林主要养分集中在地表植物体内，雨林一旦被毁，地表养分将迅速被地表径流带走，整块土地的肥力就会急速下降，地表植物也就很难恢复，这是其脆弱性的关键所在。

师：什么原因导致巴西热带雨林正在面临被毁的风险？

生1：迁移农业如焚烧开荒、种植水稻。生活在热带雨林地区的人们在迁移农业活动中通过焚烧开荒来种植粮食作物，在初期对雨林的破坏就比较大。巴西政府在后期对亚马孙的开发计划更是对雨林破环严重。

生2：亚马孙开发计划，如修路、商业性的伐木、开辟大型农牧场、采矿、城镇建设等。

【活动三】雨林的前途——开发还是保护？

师：我们大家来帮巴西政府出谋划策，大家能想到哪些保护与开发同时进行的措施？

生1：当地人想在短期内提高生活水平：开发——短期利益。考虑全球生态效益：保护——长远利益。

生2：我们也没有理由限制当地人提高生活水平的权力。我们不能要求当地人守着我们的“地球之肺”“蓄水海绵”“基因宝库”“医学宝库”过苦日子。

生3：在当前的情况下，应当把保护放在第一位。要在保护与开发之间找到平衡。开发的同时又能保护雨林环境不被破坏，保护的同时又能促进当地经济的发展。

生4：设立国际基金，加强环境教育，建立自然保护区，发展生态旅游，采伐与造林相结合，在热带雨林的边缘地带加强管理，减少移民和农耕区进入雨林的机会。

【总结】保护亚马孙雨林符合长远利益和全球利益。但这与雨林所在地国家的发展产生了矛盾，如何解决这一矛盾是雨林开发与保护的关键。热带雨林应该坚持“保护第一、适度开发”的原则。雨林的开发，既有发展中国家经济的需要，也有发达国家国际市场的牵动。保护雨林，是全人类的共同责任，尤其发达国家应该承担更多的责任。

四、课后反思

人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力是地理学科核心素养的重要组成部分，在新课程理念的指导下，要加强教学过程的有效性。本节课着重引导学生关注人口、资源、环境与区域发展之间的关系。在课堂学习中让学生认识到雨林的全球生态环境效益与区域人类经济活动之间明显的矛盾，提出解决此矛盾的措施对策应是站在全球发展角度进行探讨，这样的分析思路也有利于学生形成可持续发展的观念，最终达到在生活中分析问题、解决问题，将地理理论应用于实践之中的能力，体现地理核心素养的基本理念。

[1]姜建春，王建芹.深化课改阶段对地理学科育人价值的思考[J].中学地理教学参考，2017（11）.

[2]程晶.巴西亚马孙森林资源保护的历史考察及启示[J].江汉大学学报（社会科学版），2005（2）.

[3]王梅.利用思维导图培养“区域认知”素养的教学探索[J].地理教学，2017（4）.

王伟（1982-），男，山西阳泉人，一级教师，硕士研究生。

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