流行音乐演唱专业职业核心课程融合研究

邓 鑫

（湖北艺术职业学院，湖北 武汉 430079）

流行音乐演唱专业职业核心课程融合研究

邓 鑫

（湖北艺术职业学院，湖北 武汉 430079）

随着社会的高速发展，人们对精神生活的需求越加强烈，流行音乐作为一种受众面广的艺术表达形式，越来越受到社会的广泛关注和重视。在此背景下，流行音乐教育得到了快速的发展，它已成为诸多艺术类高职院校大力发展的专业。本文通过对流行音乐演唱专业职业核心课程融合的概述、并结合其在国内外的教学现状，进一步探求流行音乐演唱专业职业核心课程融合的价值与意义，为构建流行音乐演唱专业职业核心课程融合体系及其实践教学提供理论依据和支持。

艺术高职；流行音乐演唱专业；职业核心课程；课程融合

一、流行音乐演唱专业职业核心课程融合概述

课程体系的设置和教学内容的完善一直是各大高等院校不懈追求的重点。科学、先进的教学内容所构成的优质的课程，以及优质课程所构成的优化的课程体系，都是决定高等院校办学质量的关键。这些科学、先进的教学内容、优质的课程、优化的课程体系都在不断发展与改革中形成。这种发展与改革的过程不仅是形式上的变化，“实质上是教学理念统一的过程、知识融合的过程、人际协同的过程、也是教学创新的过程（“这种‘创新’，并非指首创前所未有的新‘事物’，主要是将已有的‘事物’引入新的领域重新组合，带来新效益”）①。这些过程的主体是人（教师），这些过程的目的是人（学生），这些过程的难点即是面临知识更新与重组的人②。流行音乐演唱专业职业核心课程融合的概念是建立在分化、隔离的课程状态之上，是教师在统一教学理念的基础上将相近学科间、不同学科间的知识以培养学生综合能力为教学目标而紧密融合。“关于课程融合，刚平也曾在《新青年研究》上撰文说：课程融合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程融合的目的是减少知识的分割和学科的隔离。把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。”③流行音乐演唱专业职业核心课程的融合，注重的是“合”，并非所有的流行音乐演唱专业职业核心课程都需要“合”，这里的“合”是根据各院校流行音乐演唱专业的实际情况、根据流行音乐演唱专业各职业核心课程的知识点及课程的意义、根据各职业核心课程培养目标的要求，对个别或部分课程及其教学内容在融合的过程中进行增加、删减、综合设计，例如：将职业核心课程中的台词课、表演课、声乐课融合成为《剧目演唱课》诸如此类的课程还有《流行演唱与电声乐队合作课》等，使学生所学习到的各方面专业知识得到组合并经过一定的锻炼形成一种综合能力的课程。

二、流行音乐演唱专业职业核心课程的融合在国内外的教学现状

目前，艺术类高职院校针对流行音乐演唱教学，大多数高职院校沿用的是古典音乐教学体系的课程，例如：视唱练耳、基础乐理、和声、中西方音乐史等，只有小部分课程是关于流行音乐表演专业的，例如：流行音乐风格分析、流行音乐史、流行音乐概论等。目前高职流行音乐演唱教学过于依赖古典音乐教学体系，在学科定位、培养方向、课程设置上存在诸多不足，没有将职业核心课程相互整合成为一个关联型、紧密型的整体，还未形成系统的流行音乐演唱专业相应的教学理论、教学方法和教学平台体系。大多数艺术类高职院校流行音乐演唱专业的职业核心课程分别有：声乐专业课、形体课、台词课、即兴伴奏课、流行音乐史、视唱练耳、和声及乐理课等，目前都是传统、单一的教学模式，这样的职业核心课程的设置和教学内容过于强调“一专”的功能，忽视了对学生综合能力的培养，造成了学生知识结构单一、专业面过窄、学习功利心过重等现状，导致学生职业技能分裂，这已然不符合现代社会对流行音乐演唱人才的需求。

在美国高等艺术院校，流行音乐演唱专业发展得相对成熟，例如：伯克利音乐学院、波士顿音乐学院，柯斯蒂音乐学院等，在这些音乐院校中，针对流行音乐演唱专业的教学，专业核心课程的融合已相对规范和完善，并且在各学科间交叉教学的过程中，教学效果显著提高。例如，伯克利音乐学院的爵士声乐专业课与爵士乐队合奏课融合；舞台表演课则与戏剧表演课及形体课融合；视唱练耳课与基础乐理课融合；和声课与曲式分析课融合；“这种相近学科、不同学科间的知识，根据‘关联型’、‘紧密型’课程体系的构建需要，所进行的融合——合并、交叉——渗透、引导——链接、摒弃——更换、引入——借助，”④以及为了培养优秀的舞台表演人才的综合能力、技能理论所做的课程内外部的融合，正是一种全新的教学思想和理念的集中体现。因此，目前对于艺术高职流行音乐演唱专业职业核心课程的融合迫在眉睫。

三、流行音乐演唱专业职业核心课程融合的价值与意义

（一）流行音乐演唱专业职业核心课程融合的价值

自上世纪九十年以来，音乐专业伴随着我国教育事业的发展而不断壮大，而流行音乐表演专业作为音乐专业的一个分支，现已跻身各大高等艺术院校，成为音乐专业教学的一部分，作为新兴的教育课题，流行音乐表演专业的表现形式和课程设置仍在不断的发展中。艺术类高职院校是我国流行音乐演唱人才培养的一个重要基地，同时也是流行音乐演唱人才的一个主要输送渠道。在以就业需求为导向的艺术类高职院校流行音乐演唱专业其职业核心课程的设置及其学生职业技能和综合素质的培养都应符合社会对人才的需求。笔者在上一节已详细阐述流行音乐演唱专业职业核心课程的设置在国内的教学现状——课程设置单一、教学内容过于“一专”，导致学生职业技能分裂，这样的教学模式已不符合社会对流行音乐演唱人才的需求。职业核心课程的设置及职业技能的培养应同步，因此，职业核心课程的设置是学生提高职业技能和综合能力的关键，而构建高质量的流行音乐演唱专业职业核心课程融合体系是培养复合型创新性流行音乐演唱人才的基础条件。

（二）流行音乐演唱专业职业核心课程融合的意义

1.积极推进艺术高职流行音乐演唱专业的核心课程的融合，有利于实现流行音乐演唱人才的全面发展。笔者在第一节中已强调：流行音乐演唱专业职业核心课程融合的过程目的是学生。加强各专业核心课程间的紧密联系，从根本上改变学生学习模式单一的现状，这不仅能激发学生的学习兴趣、提高学习效率，还能让学生在专业领域的学习中将理论和技能相结合，让学生的思维维度和专业技能相平衡，全面提升学生的综合能力。高质量的专业核心课程的融合及其教学体系的建立，不仅适应学院制定的人才培养目标，适应学生全面发展的需求，而且还适应社会对流行音乐演唱人才的需求。

2.推进学科交叉、课程融合的创新型教学体系的形成，有利于促进教师专业能力的提升。流行音乐演唱专业职业核心课程融合的过程主体是教师，对流行音乐演唱专业职业核心课程的融合研究，需要教师具备先进的教学理念、较高的综合素质、较强的协作能力。通过流行音乐演唱专业职业核心课程融合的研究，在很大程度上激发了教师的教学热情，促进教师对流行音乐表演专业各职业核心课程的进一步学习和研究，提升教师的专业素养，不断学习，不断突破，汲取新的教学理念，为流行音乐演唱专业职业核心课程的融合提供人才基础，同时对推动我国流行音乐演唱专业的发展起到正确的引导作用。

3.流行音乐演唱专业职业核心课程的融合，有利于各大院校改善现有的教学环境及教学设备以保障流行音乐演唱专业职业核心课程融合的实践教学质量。数字化网络排练厅、多媒体网络教室、实验小剧场等综合型的教学平台是流行音乐演唱专业职业核心课程融合的物质保障。物质是基础，流行音乐演唱专业职业核心课程的融合是建立在相对完善的教学环境及教学设备之上，各大艺术高职在大力发展专业课程建设的同时也应改善学院的教学环境和教学设备。高质量的教学环境、教学设备是流行音乐演唱专业职业核心课程融合的质量保障。

四、结语

艺术高职流行音乐演唱专业核心课程的融合是培养流行音乐演唱方向的复合型创新人才的重要环节以及推动流行音乐表演专业快速、健康发展的重要举措。更重要的是，艺术高职流行音乐演唱专业职业核心课程的融合与2014年6月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出，“到2020年，形成……具有中国特色，世界水平的现代职业教育体系”及“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有一定国际竞争力的人才培养高地”的目标任务相一致，符合目前现代职业教育发展要求，是艺术高职流行音乐演唱专业职业核心课程今后发展的方向。■

注释：

① 程勋然.课程整合与高校的教学创新[J].教育技术研究,2003,11:07.

② 张力伟.音乐院校课程整合构想[C].辽宁省第二届哲学社会科学学术年会成果文集,2009:519.

③ 张力伟.音乐院校课程整合构想[C].辽宁省第二届哲学社会科学学术年会成果文集,2009:520.

④ 张力伟.音乐院校课程整合构想[C].辽宁省第二届哲学社会科学学术年会成果文集,2009:520.

[1] 陶辛.流行音乐手册[M].上海:上海音乐出版社,1998.

[2] 居其宏.朝阳艺术与朝阳产业-音乐剧在中国的命运[M].北京:中央音乐学院出版,2006.

[3] 罗洪,陈平,曹桦.流行音乐演唱-专业建设的探索与实践[J].星海音乐学院院报,2009,02.

[4] 谢文娜,李菲.高职流行音乐教学研究[J].课程整合,2016,14:104.

[5] 陆厚延.我国高校流行音乐表演专业教育现状与调查研究[D].南京师范大学,2014.

[6] 龚向阳.我国高校流行演唱专业教育发展研究[J].艺术教育,2015,06:190-191.

[7] 程柯楠.普通高校的流行音乐教学改革与思考[J].音乐时空,2014,14:131-132.