高校视唱练耳教学中常见问题与对策分析

王 进

（内蒙古包头师范学院 音乐学院，内蒙古 包头 014030）

高校视唱练耳教学中常见问题与对策分析

王 进

（内蒙古包头师范学院 音乐学院，内蒙古 包头 014030）

视唱练耳是高校音乐课程体系中的重要组成部分。近年来，随着高校音乐教育改革工作的不断深化，视唱练耳教学已经成为提高音乐专业学生音乐实践能力的重要活动。在当前高校音乐专业视唱练耳教学改革的背景下，本文首先揭示了高校视唱练耳教学中存在的问题，最后提出了解决这些问题的基本策略。

视唱练耳；音乐教学；高校音乐；问题与对策

一、导语

视唱练耳教学的目标是发展学生的音乐素质，如音乐感知力、听辨记忆能力、识谱视唱能力、鉴赏力与教育教学能力等。高校音乐专业学生是我国音乐事业发展的重要储备人才，他们不仅需要掌握丰富的音乐专业知识，还需要具备较强的音乐感知力、听辨记忆能力、识谱视唱能力等，这些不仅是他们自身音乐技能提高与发展的重要能力，而且是他们今后从事音乐教育教学工作必须具备的能力。音乐教师在教学实践中，应当注重视唱练耳课程教学，要面向全体学生，使他们具备最基本的视唱练耳能力。在具体教学时，音乐教师要全面分析学生对视唱练耳的认知度，包括视唱练耳的概念、教学内容、教学目标等，并及时了解学生对教学活动的意见与建议，确保教学工作的科学化、人性化，切实提高学生的音乐技能。

二、高校视唱练耳教学中常见的问题

就目前来看，我国很多高校在视唱练耳教学中依然以现有的视唱练耳教材为主，音乐教师的教学观念比较保守，教学方法、教学模式上也不注重创新，例如我国高校视唱练耳都是采用钢琴弹奏进行教学。再如，视唱练耳教学教材设施比较缺乏，教材选用缺乏指导性。再如，对于学生的学习效果，评价方式依然以考试为主，把学生的考试成绩作为衡量视唱练耳教学绩效的唯一标准。另外，从课堂设置上看，很多高校将视唱练耳课程摆放在一个辅助教学的位置上，每周的课时非常少。除此之外，一些高校的视唱练耳教师教学能力比较薄弱，无法满足学生基本的学习需要。针对以上诸多问题，高校有必要总结归纳当前视唱练耳教学中存在的主要问题，然后对这些问题进行全面、科学、客观的分析研究，以便为视唱练耳教学改革活动提供充足的依据。

三、高校视唱练耳教学中常见问题的解决对策

从现代高校音乐教育理论观点出发，结合我国音乐事业发展对音乐专业学生视唱练耳能力的特殊需求，高校开展的视唱练耳教学活动应与我国音乐事业发展目标相适应。从目前高校视唱练耳教学情况来看，传统音乐教学观念对视唱练耳教学有一定的制约，同时传统的教学教材、教学方法、教学模式与教学评价等，也需要创新改革。总的来说，针对当前高校视唱练耳教学中存在的问题，高校可以通过以下几项措施予以解决。

（一）更新视唱练耳教学观念

在目前的音乐专业课程学习中，视唱练耳的教学作用是显而易见的。音乐教师应当明确我国当前音乐事业发展对音乐专业学生视唱练耳能力的要求，更新教学观念。从音乐专业学生音乐考试的实际情况和总体效果来看，音乐教师也应当看到，许多学生对于视唱练耳方面掌握得还不够好。还有些学生虽然对视唱练耳知识有很大的学习需求，但碍于音乐教师对这部分内容的不重视，无法获取丰富的知识与技能，从而影响音乐学习兴趣。基于此，音乐教师应当在思想观念上重视视唱练耳教学，在一定程度上提高视唱练耳课程在音乐专业课程体系中所占的比重。需要说明的是，更新视唱练耳教学观念，并不是仅仅要求音乐教师重视视唱练耳知识与技能的传授，还需要音乐教师向学生表述清楚学习视唱练耳知识与技能的重要意义，提高他们学习这部分内容的主动性与积极性。

（二）优化视唱练耳教学教材，满足学生学习需求

在高校音乐教学过程中，我国很多高校专门用于视唱练耳教学的教材还比较缺乏，即使有相关内容，知识广度与深度也远远不能满足音乐教师的教学需要。为此，高校有必要设计专门的视唱练耳教材，为研发能力较弱的学生设计专门的教案。视唱练耳教材与教案是视唱练耳教学内容的重要载体。为了保证设计的视唱练耳教材与教案的科学性与针对性，高校应通过问卷调查、网络投票等方式收集学生的意见与建议，纠正教材与教案中不合理的内容。另外，在设计教材与教案时，还要综合考虑学校的实际条件，如音乐教学目标、音乐教学硬件水平、音乐师资力量等。

（三）创新视唱练耳教学方法与教学模式，增强学生学习效果

音乐教师应当创新视唱练耳教学方法与教学模式，以提高教学效果。以教学模式为例，音乐教师可以运用研究性教学模式，调动学生学习视唱练耳知识与技能的主动性。所谓研究性教学指的是在整个教学过程中，音乐教师通过创设与本节课内容相符合的情境，引导学生主动探索与发现课程内容，从而进一步提高学生的想象力。研究性教学模式不仅重视学生学习的主动性，而且注重理论与实践相结合。实践证明，研究性教学模式能有效提高学生的音乐听辨与弹唱能力，让他们更为准确地感知音乐的本质与表现方式。在视唱练耳教学中运用这一模式，能起到非常好的教学效果。另外，针对当前很多高校单纯以钢琴弹奏进行视唱练耳教学的问题，高校可以尝试采用多种乐器进行教学，把不同的乐器音色纳入到教学实践中，消除学生的听觉疲劳，提升学生的听觉能力。

（四）促进音乐教师再学习，提高音乐教师视唱练耳教学能力

音乐教师是视唱练耳教学活动的组织者、指导者，他们在视唱练耳方面教学能力的高低直接影响了视唱练耳最终的教学质量。因此，高校应加强音乐教师的再学习，提高他们在视唱练耳课程课程上的教学能力。再学习内容为：提高声乐演唱技巧，并在视唱教学中建立科学的发声观；提高钢琴即兴伴奏能力；提高音乐修养和音乐素质等。高校应定期组织音乐教师进行学习培训，并对那些在视唱练耳教学活动中有突出创新的音乐教师予以表彰鼓励，提高他们的再学习热情。

[1]梁丽群.视唱练耳教学新理念——“从课堂到舞台”[J].黄河之声,2015.

[2]包清文.探析高校视唱练耳的“多元与综合”教学[J].北方音乐,2015.

[3]陈雅先.论视唱练耳课程评价体系[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2000.

G642

A

王进（1970—），男，汉族，本科，毕业于内蒙古师范大学，现为内蒙古包头师范学院，音乐学院教师，副教授，研究方向：理论作曲。