中药学类专业实践教学体系的探索※——4321建构模式

段秀俊 平莉莉 刘计权 李钦青

（山西中药大学中药学院，山西 晋中 030619）

中药学类专业实践教学体系的探索※
——4321建构模式

段秀俊 平莉莉 刘计权 李钦青

（山西中药大学中药学院，山西 晋中 030619）

实践教学是中医药人才培养的重要教学环节，合理构建中药学专业的实践教学体系有助于提高中药学专业学生的综合实践能力及创新创业能力，对中药类专业的实践教学体系进行探索与研究，以期为中药学专业的人才培养提供参考。

中药学；实践教学；实践能力；创新能力

中药学是我国的传统学科，是中华民族数千年与疾病斗争过程中实践经验的总结和升华，其理论体系和知识不仅为中华民族的繁衍和发展做出了巨大贡献，而且在当今回归自然的浪潮中其对人类健康尤其是一些慢性疾病及疑难病症治疗中所体现的优势越来越为现代人所认同。从古至今中医药人才的成长均离不开大量实践经验的累积，为了更好地提高中药学专业学生的综合实践能力、创新创业能力，适应社会需求，笔者在中药学类专业的实践教学体系中探索“4321”建构模式，旨在为中药学类专业实践教学体系改革探索可行的模式[1-3]。

1 4321建构模式的思路

1.1 四个阶段的培养 “4”指的是分4个阶段的培养。将中药学类专业四年制本科教育按年级划分为4个阶段，每个阶段均采取相应的综合培养措施，来提高学生的综合实践能力[4-7]。

1.2 三条培养主线 “3”指的是三条培养主线。分别为教学计划实践教学、关联性系列实验训练、参与教师的科研课题。通过3条主线的培养，提高学生对中药学类专业实践环节的综合认识，并提高学生的综合科研能力。

1.3 两种教学方法的合理使用 “2”指的是启发式、互动式2种教学方法的合理应用。主要通过在实践教学过程中有意识地应用启发式、互动式教学方法，加深学生对所学知识的理解与融会贯通，促进学生对理论知识的掌握与实践能力的提高。

1.4 课内训练与课外训练相结合 “1”指的是一结合。即在学生的实践能力培养过程中采用课内训练与课外训练相结合的方式，通过课内与课外相结合，使培养方式灵活、多样，保证了培训内容的有序完成。

2 4321建构模式的具体设计

2.1 关于四个阶段的培养设计 第一阶段，即大学一年级，主要进行中医药文化的熏陶，并进行初步动手能力的培养，除教学计划内的实践教学外，尚设计如下环节：（1）安排一次野外药用植物采集；（2）安排一定次数针对所上实验课的研讨；（3）通过实验室开放，可以让学生补做上实验课时觉得不满意的实验，也可以满足学生别的实验兴趣；（4）培养学生的文献查阅与总结能力，完成一篇综述。第二阶段，即大学二年级，主要进行专业实践能力的初步培养，除教学计划内的实践教学外，尚设计如下环节：（1）安排一定次数的野外药用植物采集；（2）安排一定次数针对所上实验课的研讨；（3）进行相关系列实践能力的培训；（4）进行导师指导下的科研训练。第三阶段，即大学三年级，主要进行专业实践能力的系统培养，除教学计划内的实践教学外，尚设计如下环节：（1）安排一定次数针对所上实验课的研讨；（2）进行相关系列实践能力的培训；（3）进行导师指导下的科研训练。第四阶段，即大学四年级，主要进行专业实践能力的综合培养，除教学计划内的实践教学外，尚设计如下环节：（1）进行相关系列实践能力的培训；（2）安排大药房见习1~2次；（3）安排科研机构见习1次；（3）进行导师指导下的科研训练[8-11]。

2.2 关于三条主线的培养设计 第一条主线是教学计划的实验教学及实习教学。第二条主线是让每个学生选择一味具有代表性的常见中药材，从二年级开始进行具有关联性的系列实验，比如通过采药实习及野外植物认知完成药材的采集及进行植物的分类认知、资源调查及可能的种植规范化调查研究，对采集的中药材进行品质鉴定、炮制工艺、成分提取、制剂工艺及制剂质量控制研究，系列关联性实验是指定内容的训练项目，实验步骤由学生根据所学知识自主设计，经老师审阅后由学生在开放实验室自主完成，这些实验根据学生的知识结构分别安排在二、三、四年级完成。第三条主线是安排学生参与教师的科研课题，训练内容不限定。三条主线并行的培养模式也就是提倡早实践、多实践，帮助学生在实践中掌握知识、认识知识、丰富知识、品味知识，不但保障了学生能够掌握应有的实验技能，且使低年级学生可以较早地接触到本学科的新知识、新成果，浸润到专业知识里面，还较早地大量接触了高效液相色谱、冷冻干燥技术、超临界萃取技术等先进的实验技术、手段和设备，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，更好地培养学生的创新精神、实践能力和综合应用知识能力，使学生对中药的生产、临床、经营及资源等方面的知识有比较全面的认识，对中药学所学知识形成系统性的框架。

2.3 启发式互动式教学方法在实践教学中应用的设计 这两种教学方法将在专门安排的针对实验课研讨环节进行。启发式教学方法的使用可以帮助学生利用所学知识理解实验设计及实验中遇到的现象及问题，训练学生理论与实践相结合的能力及分析问题、解决问题的能力，帮助学生构建交融式知识框架体系。互动式教学方法可以是生生互动，也可以是师生互动，互动时不单纯是希求正确答案，更重要的是要启发学生的深层次思考，使学生尽可能将自己对知识的理解外化出来，展示出来，与大家共享，也接受大家的启发。通过这些教学方法的合理使用加深学生对所学知识的理解与融会贯通，促进学生综合能力的提升。

2.4 关于课内与课外训练相结合培养的设计 课内训练主要指教学计划内的实践教学，包括课程实验教学、采药实习、生产实习、毕业实习。课外训练是指在常规教学计划的实践教学之外进行的专业类实践培训，主要包括以下6个方面的内容：（1） 每学期安排一定次数的针对实验教学过程的讨论，掌握学生对实验相关内容的理解程度，在此过程中充分利用启发式、互动式等教学方式，不断促进学生对知识的理解及知识框架体系的构建，并了解学生对实验教学的需求；（2）为学生开放实验室，满足学生对实验动手的需求，并要求学生在此期间完成系列相关实验项目的训练；（3）不定期组织学生野外采药，除培养学生对中药的兴趣及提高学生的植物分类鉴别能力外，尚可完成系列关联实验训练所需药材的采集工作；（4）指导文献查阅若干次，并要求学生完成文献综述一篇；（5）安排学生参与教师的科研课题，提高学生的科研能力；（6）大四期间安排大药房见习1~2次，科研结构见习1次，提高学生对中药相关行业的认知能力。

3 4321建构模式实践成果与展望

“4321”建构模式在强化课内教学的同时，重在强调通过课外多种形式的实践训练来提高学生的综合能力，以强调实际培养效果为主。已在2014年以成立兴趣小组的方式进行了实践，兴趣小组以自主报名的方式选择了山西中医学院2014级中药学类专业的学生10人，通过“4321”建构模式的培养，学生在以下几个方面取得明显成绩：一是学生在二年级的时候已经具有了文献查阅与总结能力，并能较为规范地写出一篇综述；二是学生在三年级已经具备了初步的实验设计能力，每个学生均能根据要求针对一味中药材进行药材采集、品种鉴定、炮制加工、制剂及制剂分析进行初步的实验设计，写出设计方案；三是学生对专业的兴趣提高，对专业充满热爱，积极考取中药学类专业的研究生，兴趣小组10名学生考研率100%，录取率90%。

“4321”的建构模式既有助于系统培养学生的实践动手能力及综合应用知识能力，又能充分调动学生学习的主动性与自觉性。“4321”的建构模式是链条式的系统性人才培养模式，在模式构建过程中充分体现以人为本、质量为先的现代教育教学理念，始终考虑学生的培养主体地位，始终把提高中药学专业学生的综合实践能力放在第一位。“四个阶段、三条主线、两种方法及一个结合”链式模式的提出与运用有助于将学生的本科教学阶段所学知识实现有机融合，以一条链的形式串接起来，帮助学生构建合理的知识结构。

[1]匡海学.中药学专业人才培养改革问题的思考[J].中医杂志，2015，56(16):1355-1358.

[2]巴寅颖，吴霞，王秀娟，等.中药学专业本科生实践创新能力全程培养体系探讨[J].中医教育，2013，32（5）：25-27.

[3]路金才，吕重宁，王承凤，等.中药学专业实践教学与创新能力培养研究[J].教育教学论坛，2017(11):140-141.

[4]王昊，崔广志，庄朋伟，等.基于专业认证推动中药高等教育内涵建设的探索[J].中国高等医学教育，2015(10):26-27.

[5]魏凤环，刘强，沈群，等.中药学专业课程实验教学整体优化的探索[J].药学研究，2016，35(8):491-493.

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[7]金传山，方成武，彭代银，等.以质量工程建设为契机，构建中药学专业立体化实践教学体系[J].安徽医药，2010，14（11）：1348-1350.

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[9]谭鹏，黄建梅，刘永刚，等.基于行业与学生双需求的中药学专业实验课程改革[J].中医教育，2017，36(2):26-28.

[10]吕志阳，顾雪梅，杨雨微，等.基于技术应用型人才培养理念的独立学院中药学专业综合实训课程建设——以南京中医药大学翰林学院为例[J].时珍国医国药，2017，28(2):478-479.

[11]赵启苗，马哲，巩晓杰，等.浅谈独立学院中药学专业教学实践改革[J].中国中医药现代远程教育，2017，15(15):17-19.

Exploration and Reflection on Practical Teaching System of Chinese Medicine Specialty--The Construction Model of 4321

DUAN Xiujun,PING Lili,LIU Jiquan,LI Qinqing
(College of Traditional Chinese Medicine,Shanxi University of Traditional Chinese Medicine,Shanxi Province,Jinzhong 030619,China)

Practice teaching is an important part of Chinese medicine personnel training,it will be helpful to improve the comprehensive practical ability and innovation ability about setting up reasonable construction of practice teaching system for traditional Chinese medicine specialty,to explore and study the practical teaching system of Chinese medicine specialty,so as to provide reference for the training of Chinese pharmacy specialty.

Chinese medicine specialty;practice teaching system;comprehensive practical ability;innovation ability

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.19.004

1672-2779（2017）-19-0009-02

山西省高等学校教学改革项目【No.J2014087】

2017-06-07）