中药学本科专业药用植物学实践教学改革探索※

林 莺陈彩云王樱霖于京平

（1 滨州医学院药学院，山东 烟台 264003；2 滨州医学院中西医结合学院，山东 烟台 264003）

中药学本科专业药用植物学实践教学改革探索※

林 莺1陈彩云1王樱霖2于京平2

（1 滨州医学院药学院，山东 烟台 264003；2 滨州医学院中西医结合学院，山东 烟台 264003）

实践环节是药用植物学教学的重要组成成分，是学生识药技能培养的关键。药用植物学的实践环节包括实验课及野外实习两部分。本文在总结多年经验的基础上，提出实验课增设综合性实验和设计性实验，野外实习部分划分为“校园实践-集中实习-独立作业”的“任务驱动的三步走”新型野外实践模式，通过新的实践教学体系的构建，提高了中药学专业本科生的药用植物辨识能力、野外作业能力及科研能力。关键词：药用植物学；中药学；实践教学

药用植物学是用植物学的知识和方法来研究具有防治疾病和保健作用的植物的一门科学，是中药学专业的一门专业基础课[1]，是学生后续学习中药鉴定学、中药炮制学、中药资源学等专业课的基础，在中药学专业的课程体系中具有承前启后的重要地位。

药用植物学包括植物形态解剖学和植物分类学两部分内容，以培养学生药用植物辨识技能为主要培养目标。药用植物学的教学分为理论教学、实验教学和野外实习三部分，均独立设课，递进式地培养学生的药用植物学理论基础、专业能力和野外作业能力。药用植物学是一门实践性很强的学科，要求学生掌握野外辨识药用植物的技能，这也是评价中药学培养质量的重要指标之一，因此药用植物学的实验教学和野外实习在药用植物学教学体系中的地位非常重要[2]。

1 药用植物学实践教学中存在的问题

1.1 课堂实验教学以验证性实验为主 教学方法单一 传统的药用植物学实验教学内容几乎全为验证性实验，如徒手切片、植物各个部位显微结构的观察、生物绘图等等，设计性、综合性实验很少，不能使学生通过实验课程将理论知识很好地融会贯通；在教学方法方面，也主要是教师根据实验指导准备材料，实验开始前就实验内容、步骤、结果进行讲解，学生只需要按照步骤进行实验即可，整个过程不利于学生发现问题并利用所学知识解决问题，不利于学生能力的培养。

1.2 野外实习满山跑—满山灌—被动记模式效果差 目前药用植物学野外实践的普遍模式就是“满山跑、满山灌”[3]，学生只能“被动记”且课堂参与度极低，学习效率低，不利于专业技能的培养。在野外实习过程中，学生识记植物往往是就一个标本多次询问教师而不是通过自己的解剖观察、查阅工具书和深入思考获得理性认识，对植物只有肤浅的认识，植物的识别依赖于死记硬背和短时记忆，很容易遗忘，通常是实习一结束就基本都忘记了；另外，野外实践环境通常比较恶劣，教师多为边走边讲，而只有少部分学生受体力、环境等因素的限制不能始终跟在教师身边，其他大部分学生多是跟在身后埋头爬山，教学效果不好。这种“老师讲，学生听”的传统授课模式，以传授知识为长，对开发学生智力、培养学生创新能力的素质教育重视不够，学生的个体化和个性化发展在课程中没有受到重视[4-5]，不适用于野外实习。

因此，如何整合课程内容和运用合适的教学手段，在教学过程中提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高教学效果，是目前药用植物学实践教学必须解决的问题。本文结合我校现有实验教学条件及教学改革经验，对实践教学改革进行探索，突出能力培养，构建以能力培养为目标的药用植物学实践教学体系。

2 改革措施

2.1 优化实验内容，增设综合性及设计性实验 植物识别能力是药用植物学课程的培养目标之一，能力的培养贯穿教学的全过程。而目前的教学过程，理论课讲解科特征，实验课讲解各器官、组织结构、野外实习进行植物辨识，野外实习由于经费、场地、教学安排等的限制，最多一周，时间有限，因此，在教学全过程，尤其是实验课中通过综合性及设计性实验加强能力培养，非常重要。因此，我们将实验课的实验项目分为验证性实验、综合性实验和设计性实验，成绩的给出为实验基本技能操作考试占60%，综合性实验成绩占20%，设计性实验成绩占20%。

综合性实验安排在双子叶植物纲理论课结束之后，通过理论课及前期验证性实验的学习，学生已经学习了被子植物中双子叶植物重点科及种的特征和检索表的应用及编写原则，具备一定的理论知识，但具体的实践能力比较薄弱。综合性实验开始前，教师在学校药用植物园中划定范围，每小区一个小组，有植物20种左右，请同学们利用检索表和所学到的知识，检索鉴定植物，最后写出植物分类检索表。教师全程参与各组同学的实践过程，考核每一位学生的实验结果、实验过程参与度、检索表编写，给出综合成绩。

学生通过综合性实验在药用植物园利用各种工具进行植物辨识并编写检索表的过程，可以掌握重点药用植物科的科特征、常见药用植物的植物形态特征、检索表的应用及编写，使学生学习植物辨识的基本流程以及植物检索表的应用，为野外实习打下基础。

设计性实验，是学生在学习完基础理论及进行完验证性实验之后，结合综合性实验过程中的体验并大量查阅文献后，提出实验设计思路，撰写实验设计报告并提交给教师，教师与学生讨论后确定实验过程，而后学生进行实验，实验结束后进行总结汇报，教师点评。由于设计性实验是分组进行，不同小组间的实验内容不一，一次设计性实验结束后，通过各小组的汇报和教师的总结，学生可以掌握6个以上的实验内容，也开阔了学生的视野。实验成绩包括学生的实验设计报告成绩、汇报成绩及实验报告成绩的综合成绩。

通过综合性及设计性实验的开展，不仅可以让学生充分复习和巩固已经学习过的理论知识、培养学生的团队意识和协作精神，也可以激发学生的学习和科研兴趣，培养学生的科研意识和科研思维。

2.2 任务驱动三步走的新型野外实践模式 “任务驱动的三步走”的新型野外实践模式，是将野外实践划分为“校园实践-集中实习-独立作业”三部分，各部分通过布置不同任务引导学生学习。

“校园实践”部分通过任务驱动模式，即通过各种采集及观察任务，引导学生自己观察并获取知识点，校园实践结束时每位同学提交一份校园药用植物检索表、规定数量和科属的药用植物压制标本，教师根据学生提交的作业给出成绩，占野外实习总成绩的20%。通过校园实践，使学生掌握药用植物检索表的应用及标本采集和压制方法，作为野外集中实践和独立作业部分的准备，这也是传统的野外实践没有的准备过程。

“集中实习”过程改变教师“满山灌”，学生“满山跑、满山追、被动记”的模式，改为将班级分小组，通过分配不同科属及不同数量的采集任务让学生分组采集，返回驻地通过网络平台、工具书及实验工具自主定名，之后教师对错误的部分进行指导，培养学生野外工作技能及专业能力。实习结束时，对学生进行考试，考试内容包括植物识别考试、重点科特征考试，考试成绩占学生野外实习总成绩的60%。通过集中实习，学生掌握了野外工作的基本流程和药用植物辨识技能，为独立作业的开展奠定了基础。

“独立作业”部分安排在学生暑假期间，暑假前给学生布置任务，要求学生在自己家乡选择作业地点，可以是房前屋后，可以是公园、校园等。采集、拍摄相关药用植物照片并撰写规定格式的调查报告，开学后上交规定数量和科属的药用植物标本、照片以及调查报告，教师给出综合成绩，占野外实习总成绩的20%。独立作业是野外实习的总结，学生通过药用植物学的系统学习，利用学到的技能开展野外工作，也是对专业技能的检验。

“任务驱动的三步走”新型野外实践模式不同于以往单一的集中野外实践，学生通过校园实践的准备后具备一定的标本采集及制作能力，为集中实习奠定了坚实的基础；集中实习训练了学生植物识别的方法和能力，掌握植物检索表及工具书的使用方法，熟悉独立野外作业流程，为独立作业部分的实践做好准备；自由实践是野外实习的检验和总结，学生通过前期系统的学习及实践流程，独立进行野外作业并撰写调查报告，为学生科研能力及后续中药资源学的野外调查能力的培养做好了准备。

“任务驱动的三步走”野外实践教学模式递进式地培养了学生独立开展野外工作的能力及药用植物的辨识能力，能够保证学生在实践过程中的全程、高度参与，具有非常强的针对性，有利于学生野外作业及植物辨识技能的培养。

3 小结

通过对实践教学的不断地探索、总结和改进，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队意识、科研思维和独立工作的能力，提高了学生的野外作业能力及药用植物识别技能，全面提升药用植物学的教学质量，为学生学习后续专业课程打下坚实的基础。

[1]张新慧，冯军，王建寰.中药学专业药用植物学实践教学改革探索[J].卫生职业教育，2015，33（7）:93-95.

[2]包华音.探究性学习策略在药用植物学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30(9):51-52.

[3]李淑珍，武飞，杨彦茹.浅谈药用植物学多步式野外实习[J].科技展望，2017（11）:185-186.

[4]Dean B，Schachter M，Vincent C，et al.Causesof prescribingerrors in hospital inpatients:aprospective study[J].Lancet，2002，359(9315):1373-1378.

[5]Rawlins MD.Makingtomorrow's doctors betterprescribers[J].Br J Clin Phamlacol，2003，55(6):495-495.

Exploration on Practice Teaching Reform of Pharmaceutical Botany for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine

LIN Ying1,CHEN Caiyun1,WANG Yinglin2,YU Jingping2
(1.School of Pharmacy,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China;2.College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

pharmaceutical botany,traditional Chinese medicine specialty;practice teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.19.013

1672-2779（2017）-19-0031-03

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题项目【No.2016B-ZY016】

2017-07-18）

Astracrt：The practice session is an important component of the teaching of pharmaceuticalbotany,and is also the key to cultivate the students'technique of plant-identification.The practical session of pharmaceuticalbotany includes two parts:experiment and field practice.In order to strength students'practical skills,we set up comprehensive experiment and designing experiment,divided the field practice into three steps:campus practice,centralized practice and independent work.Through the construction of new practice teaching system,improved the medicinal plant identification ability,field work ability and scientific research ability of Chinese medicine undergraduates.