高等师范院校学前教育专业钢琴弹唱教学研究

王林飞

（上饶幼儿师范高等专科学校，江西 上饶 334000）

高等师范院校学前教育专业钢琴弹唱教学研究

王林飞

（上饶幼儿师范高等专科学校，江西 上饶 334000）

钢琴弹唱是理论与实践相结合的综合性艺术创作活动。科学分析学前教育专业的弹唱教学，系统地进行弹唱训练规划，可以提高学前教育专业学生的教学能力和艺术修养。

高等师范；学前教育；钢琴弹唱

前言

如果一位幼教缺乏简单基本的音乐知识，那么就不能称得上是合格的幼儿教师，因此，拥有简单的试唱和即兴钢琴伴奏等能力，是十分必要的。

一、现状思考

（一）音乐基础薄弱

学前教育专业目前的招生对象，多以初中毕业生为主。他们往往喜欢唱歌，却对音乐知之甚少。极少数的学生，能掌握对音乐的认识，而大多数的学生是无音乐基础的，他们在生活实际中不常接触钢琴等乐器。所以，就不难理解，当给这些学生传授音乐知识时，他们出现反应较慢，理解能力不高，弹奏过程生硬刻板等状况。

（二）实践机会较少

学前教育专业的学生课程安排较为紧凑，在主要课程的学习上花费的时间多，因此对于音乐课程的学习就不那么关注。但是，对音乐课来说，是要求提供一定的练习和训练时间的，如果无法满足这一点，再加上教室和钢琴数量少的问题，就大大减少了学生们的实际训练时间，即使学生们能够通过见习实习的方式增加训练，但是往往很难实现教学过程中对弹唱的运用。

（三）学习毅力不够

学前教育专业的学生中，存在很大一部分的学生，他们的行为习惯不良，对待学习常常三心二意，难以坚持。虽然他们对学习的兴趣浓厚，特别是初次学习音乐类课程时，会表现出好奇和强烈的学习动机，然后随着学习的深入，音乐基础理论开始占据学生的主要学习内容，严苛的练习把关令学生感到了压力，挫败的弹奏经历令学生心生厌烦，这时候，他们就会逐渐产生逃避的态度，不愿接受带有挑战性的知识和训练过程，甚至逐渐放弃。

二、评价体制革新

（一）着眼于弹唱技能评价

当学生呈现出对练习的积极性和热情状态时，教师理应给学生合理向上的鼓励和质量的审核。特别是训练环节，教师要严格把关，从技能的角度评价学生的效果，提高学生训练的成绩。对于乐理知识、视唱功底和单手练习这三者之间的关系，要从整体上把握，不能轻视任何一者，因为这是弹唱技能形成的基础。

不管是弹唱训练的哪一阶段，均有明确的考核评定系统。以单手弹唱阶段为例，明确要求右手弹唱，既要保证技术的熟练掌握，又要保证歌唱的自然曼妙，讲究方法，并将技术和歌唱协调整合；以左手弹奏为例，则要保证在音型使用上的熟练度，做到灵活随机应变；以双手弹奏为例，则是在熟练弹奏基础上，实现和声水平的提高，和声曼妙和歌唱声音嘹亮；以即兴弹唱为例，规定了学生双手弹奏歌曲的时间，然后强调了调式与和声的合理性，以及歌唱声音的强度。

（二）重视形成性评价

学好弹唱技能不是一蹴而就的事情，它受到学生的学习态度和训练的时间的影响。同时，教师也在其中发挥着作用。因此，作为学生学习的指导者和帮助者，教师应重视形成性评价，注重对学生整个学习过程内心的变化，然后根据这些转变，促进学生对问题的处理和解决，提高学习的动机和效率。将学校的硬件设施和学生的个体能力纳入考虑，进一步展开对弹唱技能的练习。根据循序渐进的标准原则，实施分小组的练习，利用先进生，带动后进生学习的主动性和积极性，缓解学生的压力。或者实施分阶段的考核，每过28天就实施一次即兴弹唱测验，可以选择全班参与或教师抽取部分学生参与的方式，有条件的可以开展竞赛，这样的具体打分制能鼓励学生不断加强训练。理论学习的评分标准，通常为学生的态度、平时和课堂作业以及具体的实践，而视唱、声乐、琴法学习的标准，参照的是学生的平时表现和期末作品的完成效果。

（三）关注情感态度、价值观评价

《音乐课程标准》中，提出：“评价的指标需要多样化，一方面要包涵音乐的各个领域教学，另一方面要抓住学生的音乐兴趣和热情，重视学生的情感态度的反映和参与，提高教师引导学生进入音乐的方法质量等。”

关于促进学生技能的掌握工作，教师需要做的是积极关注，对学生的情意表达、情感态度等非智力因素展开研究。有时可以展开恰当的个人辅导，通过引导学生，点拨学生，激励学生的方式，提高学生学习技能的信心和愉悦度。当遇到学生有高接受力时，就运用引导的方法，提供学生表现的机会，让学生通过自己的努力学会技能。当遇到的学生的接受力不高时，就要适当地放宽限制，温和的对待，接受学生的反复尝试和努力，但要注意，对学生做固定的检查测验，保持学生学习的动力。由浅入深地，使学生感悟到自己的改变，体会到进步的喜悦，提高自信，积极地参与学习。

三、效点推进

（一）调整音乐课程设置

就以当前的学前教育专业来说，其音乐和“琴法”课没有放在一起，这样分开设置，符合一二年级教师各自授课、学生学习扎实基本功的情况，但与三至五年级的情况不相符，如果执意进行，很可能限制学生综合能力的发展，特别是阻碍了学生的弹唱训练进程。因此，可以选择在三年级，设置一个“弹唱”课程，这门课程和音乐、琴法的授课老师应都属于同一人，以便教师掌握好学生的基本资料，实现教学的延续性。

（二）改进弹唱教学方法

达成学生的弹唱力提高的目标，需要对目前的教学方式展开改革，形成学生主动学习的倾向。教学中重视强调学生的主体地位，激发学生的创造力，鼓励学生动脑筋思考，尤其是针对作品编配和音型，要推动学生之间的交流协作，加强讨论分析，引导学生将理论知识运用到生活实践中。遵循因材施教的原则和方法，针对学生个体情况的不同，展开不同的办法。

（三）合理选择弹唱教材

挑选合理的教材，要根据实用灵活的标准，将五线谱版和简谱版这两个版本一同使用。目前主要选用人民教育出版社音乐室编著的国家教育部规划教材《乐理视唱练耳》，陈华编著的《幼儿歌曲弹唱》，李和平著的《钢琴弹唱基础教程——儿童歌曲》，王向东、袁星光主编的《幼儿歌曲实用简谱伴奏》。

在训练中完善弹唱教材，做到与时俱进，不局限于现订教材，广收幼儿歌曲，与小学、幼儿园专用教材接轨，按层次装订成册，主要是两升两降以内的调式。当然，也不排斥深入拓展，主要视学生的学习情况而定。

四、结语

对学前教育专业的学生来说，必须展开音乐理论等等学习，在相关的课程中，感悟各式各样的音乐风格，体验不同作品带来的效果，在系统的训练中，有意识地积累经验，激发想象力，不断提高自己的创造性和艺术素养，最后运用到实际的教学活动中去。

[1]刘宏烨.论高等师范院校学前教育专业钢琴教学创新策略探究[J].太原城市职业技术学院学报,2014.

[2]赵同一.高等师范院校学前教育专业钢琴教学创新策略分析[J].音乐时空,2014.

J624

A