奥尔夫教材中教学法分析

斯柳清

（湘南学院音乐学院，湖南 郴州 423000）

奥尔夫教材中教学法分析

斯柳清

（湘南学院音乐学院，湖南 郴州 423000）

随着素质教育的推行，中小学音乐教育受到了前所未有的重视。奥尔夫教学法适合基础教育阶段学生的发展特点和素质教育的基本要求，有助于我国中小学音乐教育的多元化发展。文章基于奥尔夫教学法的教学理论，对奥尔夫音乐教学法下的中小学音乐改革与实践进行了研究。

奥尔夫教学法；音乐教学；教学改革

中小学音乐教育是激发学生音乐兴趣、提升学生基本音乐素质的主要渠道。面对素质教育改革背景下教学要求的不断提高，广大音乐教师必须要不断进行教学方法的改革和创新，通过教学模式探索，肩负起时代赋予的音乐教育责任。奥尔夫音乐教育体系是世界著名的三大音乐教育体系之一，其独特的音乐教育理念和方法不仅对全球音乐教育有着重要影响，也对我国的中小学音乐教育改革具有重要的指导和借鉴价值。运用奥尔夫音乐教学法指导中小学音乐教育改革和课堂教学，对促进学生的全面发展和音乐素质的提升具有独特的价值。

一、奥尔夫音乐教学法的理念与特征

（一）综合性

奥尔夫音乐教学法的本质是一种综合性教学方法，是集音乐、语言、和身体动作于一体，通过多种音乐媒介进行教学的方法。强调通过人体的本能对音乐做出反应，以培养受教育者的包括语言表达和审美能力在内的综合素质，而不是单一的音乐能力。

（二）原本性

奥尔夫十分讲究音乐的原本性及其在教育中的重要作用。他曾经指出：“原本的音乐是与动作、舞蹈和语言紧密结合的艺术形式，是一种人们必须参与的音乐，而不是单纯的音乐本身。[1]”奥尔夫音乐教学法认为应该将原本性的音乐引进学校音乐教育，并作为最重要的基础和原则以加强学生生理和心理素质的重要手段。

（三）实践性

奥尔夫音乐教学法主张学生的参与性，通过学生的亲身参与和聆听，达到认识音乐、享受快乐，最终提升学生音乐素质的目的。该教学方法一反教师传授知识、学生被动接受的传统教学模式，通过听、说、仿、动、创等一系列紧密相连的音乐实践进行知识获取和能力培养，从而使学生真正成为音乐学习的主体，积极参与和创造音乐。

二、奥尔夫音乐教学法对中小学音乐教育的启示

（一）教师中心到学生中心的转变

我国传统教育理念中，教师具有十分稳固的主体地位，在课堂教育中拥有无可争辩的权威。我国的传统音乐课堂都是教师在讲台上说唱，而学生只有跟着教师的思路和旋律“随声附和”的权利[2]。奥尔夫教学法的基本理念就是转换这一课堂教学模式，将课堂教学的主体和中心还给学生。教师的作用在于引导，通过每节课的新鲜感激发学生的学习兴趣，使他们不再厌倦音乐课堂。

（二）由单一的学习课转变为多元化的创造课

音乐是一门艺术，需要利用视听效果进行音乐的体验和感悟。我们的音乐教学往往出于完成教学目标，教师逐句教唱，学生逐句学唱。这种单一的教学方法和教学模式只注重音乐知识的积累，而缺乏对知识的融合与能力的培养。奥尔夫音乐教学法可以运用不同的艺术形式进行多元化的创造性教学，学生不仅可以获得音乐知识，还可以提升学生的综合性能力。例如，在课堂上，教师可以让学生自由发挥演唱方式，或教师给出旋律，让学生自由填词创编，引发学生的积极参与和思考。

三、基于奥尔夫教学法的中小学音乐教学原则

（一）民族性与多元性的结合

当前，多元文化获得了全球的广泛认同，多元文化教育也成为我国音乐教育界的基本共识。但是，这种多元化既不是对西方音乐的盲目崇拜，也不是基于民族音乐的故步自封。奥尔夫教学法的基本原则之一就是尊重所有的音乐文化，强调以本民族优秀音乐文化为基础，以学生熟悉的多种音乐形式去感悟、体验、欣赏和创造音乐。因此，我们对奥尔夫教学法的学习和借鉴，必须坚持民族音乐文化根基。例如，可以鼓励学生学习民间音乐、地方戏曲和传统乐器，以培养学生的爱国热情和音乐素质。

（二）情感性与创造性的结合

音乐是注重情感和审美体验的教育形式，只有让学生积极参与各种音乐活动，全身心投入到音乐表演和创作中来，才可以让他们体验到音乐的艺术魅力，并产生通过这种艺术形式表达情感的冲动和需求。虽然音乐创作有简单和复杂之分，但是学生的音乐创作和音乐大师并没有本质区别，具有同样重要的意义和价值。可以说，创造性是奥尔夫教学思想的精髓，只有重视学生情感的即兴表达，并以此为基础发展学生的创造力，才是我们学习和利用奥尔夫教学法进行中小学音乐教育改革的重要原则。

（三）律动性与趣味性相结合

节奏是音乐的生命，无论何种音乐教育都十分重视节奏训练。但是，奥尔夫音乐教育与传统音乐教育不同的是，不仅将节奏训练作为音乐教育的核心，还采取了一种与语言和动作相结合的节奏感训练原本方式。结合语言、舞蹈和动作进行节奏训练，对提高学生的音乐学习效果十分有效，可以通过轻松娱乐的方式达到节奏训练的目的。此外，兴趣是最好的老师，以语言和动作为主的教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，因此，学习和利用奥尔夫教学法进行中小学音乐教育改革一定要强调学生的主动参与，鼓励和培养学生的音乐兴趣。

四、结语

奥尔夫教学法作为比较权威的音乐教育体系，对在新课程标准下我国中小学生整体素质的提高具有实质性作用。广大音乐教育工作者，特别是中小学音乐教师需要深入了解奥尔夫教学法的内核，结合我国的国情特点，构建出符合我国中小学音乐教育现状和学生特点的教学模式。总之，音乐教育不仅是针对有音乐天赋的个别学生的教育，更是要让每一个学生都有机会体验和感悟音乐。学生不再是被动的接受者，而是积极参与课堂构建，通过自己的艺术实践走进神圣的音乐殿堂。

[1]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2010:35-37.

[2]李亭亭.在奥尔夫教学法指导下的中小学音乐教学改革与创新研究[J].音乐时空,2015(01):129-130.

[3]张露燕.柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用[J].中国校外教育,2013(16):161,167.

[4]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].长春:东北师范大学,2012.

[5]李萍.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用[J].音乐时空,2014(19):95-96.

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