音乐课堂“幼、小衔接”的教学策略探讨

袁淑仪

（东莞市石碣序伦小学，广东 东莞 523000）

音乐课堂“幼、小衔接”的教学策略探讨

袁淑仪

（东莞市石碣序伦小学，广东 东莞 523000）

20世纪90年代以来，“幼、小衔接”的存在问题受到了教育界的普遍关注，教育部门一直寻找着合适的解决方法，但时至今天，这些问题依然使我们困惑。在我们一年级的音乐课堂上，学生也会出现“陡坎效应”带来的适应障碍问题，表现在：学生上课好动、注意力不集中、不愿做律动、不敢唱歌曲等等。为了寻找有效的解决方法，帮助一年级小学生尽快适应音乐课堂，我尝试分析现象和原因，采取我的教学策略如：运用亲和力，建立师生情；运用玩与做，培养音乐节奏感；运用思考，培养良好聆听习惯；运用表扬鼓励，教会学生歌唱。这些尝试，帮助了我的学生一步一步慢慢消除对音乐课的陌生感，让学生喜欢我，喜欢音乐课。

音乐课堂；幼小衔接；教学策略

一、现象与原因

每年开学伊始，我总发现我的一年级音乐课堂上会出现许多“问题学生”。他们有的无视教师的存在，上课在课室里随意走动；有的趴在课桌上睡觉；有的静静地坐在角落那里不吭声也不动。我不责怪这些“问题学生”因为我知道他们的感受，这些都是“陡坎效应”带来的学生适应障碍问题。一年级新生，他们刚从幼儿园进入小学生活，面对有规律的学习生活环境，他们还不适应。他们需要我们教师的帮助，需要我们教师与家长的慢慢引导。因此，我们教师要积极做好“幼、小衔接”的教育工作，探索有效的解决方法。

二、教学应对策略

刚刚入学的一年级小孩，他们来自不同的幼儿园，对于他们的音乐学习习惯，我们音乐教师并不是很清楚。如果我们一开始就要求一年级小朋友守课堂规矩，恐怕他们难以坚持，这时，我们教师就要抓准小学生的心理特点，想办法开展有效的教学。

（一）运用亲和力，建立师生情

小学生在幼儿园学习时没有单纯的音乐课，都是综合活动的音乐教育，进入小学一年级，我们把音乐列为一门正式的课程，学生对于这门课程既陌生又好奇。我们要让学生喜欢音乐课必须先让学生喜欢音乐教师，因此音乐教师给学生的第一印象尤为重要。第一课的音乐课堂，音乐教师要让学生觉得老师是亲切的、可信任的。如我上第一课《你的名字叫什么》时，我以鼓励、赞许提醒学生安静下来，用儿童化语言介绍自己，然后以交朋友的方式唱着问学生“你的名字叫什么？”学生回答名字后我就亲切的抱抱他，唱着告诉他“你的名字真好听”，还鼓励全班学生赞许他“你的名字真好听”。在这样的教学环境下，学生感受到教师的亲和力，又感受到自己被尊重，奠定了他们喜欢音乐课的基础。

（二）运用玩与做，培养音乐节奏感

小学生都贪玩好动，前几周的课他们都难以自控。这时，我们教师一定抓住学生对教师的新鲜感，用亲和力先安抚学生的情绪，运用学生的好胜心，让学生比一比谁坐得好，谁举手举得最漂亮。然后我们就可以从培养学生音乐节奏感入手，让学生玩一玩，做一做，开展音乐教育。

1.玩模仿

小孩子们经过三年的幼儿园生活，他们对音乐会有一点感受的本能，我们小学的音乐如果一开始就注重培养他们的音乐节奏感，那么就会对他们以后的音乐学习很有帮助。既然小朋友们喜欢玩，那么我们就可以让他们先从玩乐中感知音乐节奏，如模仿教师拍打节奏，我会说“小朋友，今天老师要看看谁的耳朵最灵敏，听完老师拍后可以学学老师拍一拍”，然后让学生从模仿中学会X.XX.X—.XXXX等这些节奏，学生在学习过程中集中注意力了，努力模仿了，都争着表现自己。

2.玩乐器

打击乐器可以说是学生课堂上的“玩具”，因为学生在幼儿园时较少接触它们。把打击乐器带进课堂，让学生敲一敲，既可以巩固节奏的学习，又可增强学生学习的兴趣。如在欣赏《采蘑菇的小姑娘》时，我让学生用双响筒敲击︱X X XX X︱，用碰铃敲击︱X X X X︱为歌曲伴奏，学生们积极举手，用心随音乐敲打，比一比谁敲得好，玩得很开心。

3.做律动

小学生们好动，喜欢表现自己。在我的音乐课堂上，我喜欢让学生做律动，如进课堂时拍手踏步、练声时做“柯尔文手势”、表演唱时做动作等等，律动是学生表达音乐的最好体验，大部分学生都喜欢。

4.做游戏

游戏是幼儿喜欢的学习方式，设计有效的游戏开展教学，可以收到事伴功倍的效果。例如教授《小青蛙找家》这首歌曲，一开始我给学生设计了一个小青蛙跳荷叶找家的游戏，引导学生学歌曲：几只小青蛙在田野里捉害虫，它们消灭了很多害虫，收获很大！可是天快要黑了，它们要赶快回家，跳着跳着，小青蛙找不到回家的路了！这时，乌龟爷爷告诉它们 ，只要顺着荷叶跳跳、叫叫就可以找到回家的路了。第一只小青蛙（教师饰）左看看（跳跳，呱呱！），右看看（跳跳，呱呱），啊，找到回家的！于是，它加快了脚步（“跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！”）“其它小青蛙（学生饰）你们也跟着第一只小青蛙跳跳吧”，这样在跳跳唱唱的游戏中，学生掌握了歌曲的节奏。一下子学会了。又如教授《理发师》时，我从网上下载了一个设计发型的剪发游戏软件，让学生做做理发师剪头发，学生觉得很有趣，一边唱一边剪，唱唱、笑笑学会了！

（三）运用思考，培养良好聆听习惯

要让一年级的小学生安静下来听音乐，最好的办法是让他们带着问题听歌曲。学习每一首歌前，我都很喜欢给学生设计情景、设计问题，让学生聆听后回答。如教唱《拍皮球》，我先做拍球的动作，让学生猜一猜老师在做什么？学生立刻回答“拍皮球”。接着我让学生聆听歌曲，找出歌曲中描绘拍皮球时发出的声音——“嘭嗵嗵嗵”，学生们都能认真聆听，积极发现。又如教唱《放牛歌》我先用提问的形式范唱歌曲：“笛儿怎样吹？云儿怎样飞……赶着夕阳怎么样？怎么样？”接着让学生带着我的问题去聆听歌曲，学生注意力集中，积极去寻找答案，养成安静聆听歌曲的良好习惯。

（四）运用表扬鼓励，教会学生歌唱

作为一年级的音乐教师，我们要多点给予学生“正能量”，在课堂上，发现学生的优点，我们要给予及时的表扬，表扬是很好的信心“增强剂”，它能增强学生的自信心，让学生敢于开口、敢于表现。那么，结合一段时间的节奏学习、音准训练、和良好的聆听习惯，学生唱会歌、唱好歌就不是难事了。

我还记得我在教授《牧童谣》时的情景：一上课我就给学生设计了这样的情景（教师饰牧童的妈妈、学生饰牧童），今天，牧童妈妈带着牧童去放牧，来到草原后，牧童妈妈想考考小牧童（出示四小节歌谱）“请问哪个小牧童可以唱给妈妈听？”我的问题一提出，我看见学生都尝试着唱谱。我鼓励他们一小节一小节唱出来，第一个站起来唱的学生，我赞扬他“真聪明！”听到我的赞扬后，其他学生也积极举手。唱完歌谱，学生对歌曲的旋律有了一定的熟悉，在这基础上，我鼓励学生唱歌词，我说“孩子们，请你听清楚妈妈的问题。”学生安安静静地聆听了两遍歌曲。“孩子们，你们谁能回答我？”我以一问一答的方式教授歌曲，学生学会后我夸他们“真能干！”表演环节，我鼓励他们两人一对出来分角色唱（一人唱问，一人唱答）其他学生评选出谁的歌声美、谁的表情好。到了编创环节，我鼓励他们想一想，勇敢地唱一唱。整节课的教学，我都一直注意给学生充分的赞扬、鼓励，学生敢开口了，知道了怎样唱是美的，自然就把歌曲的学习解决了。

三、反思与收获

一学年快要结束了，在我的引导下，我发现我的学生有了很大的改变。在我的音乐课堂上，他们不再“捣蛋”了，他们会开展有秩序的“玩”；他们翻开每一首歌都会有自信地唱；他们每学完一首歌曲都会自编动作跳一跳。我欣喜看到他们的点滴进步。但我觉得我的应对策略还不够完美，有部分学生还是很“善变”，有时上课表现好，有时又需要提醒教育。无论如何，学生喜欢我、喜欢音乐课就是最好的收获了。

“幼、小教育衔接”是一项复杂的研究工作，还需要我们教师不断地去探索，不断地去尝试。我相信，只要我们研究了，努力做了，我们一定可以帮助到我们的学生，一定可以看到我们的音乐小豆苗茁壮、快乐成长！

[1]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]陈惠玲.快乐的小豆芽[M].北京:中央音乐学院出版社,2011.

[3]吴庆麟.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

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