重庆民办高校音乐专业视唱分层教学实践探究

易 钢

（重庆人文科技学院艺术学院，重庆 401524）

近几年以来，重庆民办高校音乐专业发展势头如火如荼，规模逐渐扩大，办学条件与办学经验均有较大幅度的提高。但是相比较公立院校而言，民办院校音乐专业在软硬件等方面还存在着不小的差距，尤其在现有招生制度下，民办院校音乐专业的在入学新生的基础音乐素养还相对薄弱。由于在短时间之内这种局面会一直存在，这就对音乐专业视唱教学提出新的要求，相比较而言，分层教学可以较好的适应这种情况。

关于分层教学法的由来，我国历史上很早就有提出，如“因材施教”、“量体裁衣”等就是最好的例证。在国外，美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”就是典型的分层教学理念，他主张“给予学生充分学习的时间，同时使他们获得科学的学习方法，让他们通过自身的刻苦努力，使自己可以掌握学习内容”。对于不同的学生就需要用不同的方法去教，因为能力不同的学生对同一的教学内容不一定能保持相同的注意力，为了达到这个教学目的，采取分层教学就势在必行。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。视唱专业分层教学最重要的问题就是搞清楚学生可能会遇到的一些问题，并将这些问题进行归类总结的同时制定相对应的教学计划，从而达到分层教学的目的。

在视唱教学中最重要的教学目标就是达到准确的音高跟精准的节奏，这两点构成了视唱教学的基础。具有准确的音高表现能力跟节奏处理能力是一个音乐专业的学生必须要达到的能力要求。而现实情况是，由于学生入校前所接受的考前培训参差不齐，造成了学生能力层次多样，体现出来的教学需要解决的问题也是大相径庭。音准方面问题，一般来说表现在由于视唱习惯的原因音高偏低，不会断句想换气就换气，视唱声音不集中造成音不准等。节奏方面问题一般表现在节拍不稳，越唱越快，节奏随意，断句随意等。针对以上问题笔者在教学实践中采用分层教学的模式对传统视唱课程进行了一定程度的变化，引入了之前较少使用的一些教学方式和练习方式，从教学实践中总结了一些建设性意见，针对不同程度的学生达到了较好的教学效果。

音准训练讲究的是一个准字，不同学生表现出来的问题根源上还是音不准，但是造成音不准的原因却千差万别，一般来说可以归类为心理因素、技术因素与习惯因素三个不同的层面。一般情况下胆怯的心理会造成视唱时候声音偏小注意力不集中等原因最终导致音不准，这类学生要以鼓励为主，其内心自信心的建立比音准的建立更加的关键。还有一种较少见的情况是学生盲目自信，这类学生往往是因为具有一定实力，在入学前的学习过程中过分强调了自信对于视唱的重要性而产生的一叶障目。技术因素造成的音不准问题在学生中较为普遍，首先就是换气点的选择。前期需要教师一定时间内的引导以建立良好的乐感后此问题即可以解决，而随机的跑音问题则需要让学生从两音之间的连接练习做起，也就是音程级别的视唱练习，这个过程需要教师较长时间的监督，一般只要学生的学习态度端正，此类问题通过一定时间的练习均会达到一个较理想的教学效果。习惯因素则是教学过程中较难应对的一个方面，它牵涉的问题太过于具体。每个学生具有其特殊的一面，一般来说能因为习惯将音唱跑调，这样的问题不会是短时间内造成的，要改变这一结果也不是短时间之内可以达到的。这需要学生充分端正态度，并且跟老师密切配合才可能达到事倍功半的结果，否则这类视唱习惯有可能伴随学生相当长的一段时间。

节奏训练最重要的是要表现一个稳字，节奏是音乐的生命骨架，节奏不稳，节拍就会失去表现意义，其强弱关系就无从表现，音乐的韵律感自然也就消失了。造成的节奏不稳的原因一般来说也可以归类为心理因素、技术因素与习惯因素三个不同的层面，但是具体的表现与应对跟音准会有不同。胆怯的心理固然会造成打节奏时候的畏手畏脚，但是这个因素相对来说较好克服，比如大声的念出节奏或是大力度的敲击节奏，可以较好的辅助学生调整自己的心态，而对于自信过度的学生则要注意在力度与速度两个方面进行控制。一般过度自信的学生往往会出现加速的问题，因为自信所以太过于放松，从而导致时不时的节奏不稳。力度上的控制有助于提高学生听觉的主动性，借助专注的听觉可以有效的提高节奏的准确击打。技术因素相对来说问题多样化，但是越唱越快这个问题相对来说尤为突出，一方面固然与年轻人心跳快新陈代谢旺盛有一定的关系，另一方面也与练习节奏的时候不使用节拍器固定自身节拍韵律有很大关系，节拍器的使用对于解决视唱中节奏的技术性问题有着良好的效果，这一点很多学生并没有意识到，在教学过程中教师应该强调使用节拍器的重要性，使学生意识到问题的根源以及解决的办法。习惯因素在节奏这个层面则需要通过心理与技术双重配合才能达到较好的修复效果，这也与节奏练习的特殊性有关系，音准练习既要强调音准同时也会有节奏的运用，而节奏练习则可以暂时没有音高的要求。改变打节奏时候的坏习惯也可以成为改变不良音准练习习惯的一个先期突破口。

除了以上两个大的方面以外，学生的学习状态与学习态度对于教学的成败也有着很大的关系，一个态度端正的学生的练习效果跟一个将信将疑的学生的练习效果是不可等同的。提高学生的学习态度从分层教学的角度来说，最主要还是需要从教学难度跟教学形式两个方面进行考虑。不同程度的学生对教学的敏感度是不一样的，程度浅的学生对于超越自身能力范围的教学模式是持否定态度的，这种否定一方面是对教学的否定，另一方面也会对自我进行否定，所以不当的教学内容跟形势反而容易造成不好的教学结果。

对于课后的练习安排，往往是教学过程容易忽略的一个重点。由于中小学教育中对学习的主动性培养力度的差异性，入学后学生在课后的练习效果千差万别。对于视唱来说，除了个体单独的进行相对应难度的练习以外，相近程度的学生进行合作练习的模式对于提高学生的学习能力、学习趣味以及自信心都是一个不错的尝试。几人一组的视唱既可以考虑单旋律分组前后连接练习也可以考虑二声部练习。一个小群体里面相对能力强的同学对于其它人具有良好的示范作用，并且其自身的自信心也很容易得到充分的提高，而其它同学会因为大家的能力在一个可追赶的范围之内而感受到良好的练习效果跟自信心提高，这种良性的互动一旦建立，对于学生之间的积极影响也是不可小视的，并且很容易将学生学习与学生的思想工作相联系起来。当然学生的思想工作也不是课堂教学就可以全部完成的，不可否认的是，一个良好的态度端正的学习态度跟学习热情也是决定教学效果成败的关键因素。

[1]许敬行.视唱练耳分级教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]上海音乐学院视唱练耳教研组.单声部视唱教程[M].上海:上海音乐出版社,1989.