高师声乐教学曲目选择的价值取向

王逸群

（沈阳师范大学音乐学院，辽宁 沈阳 110034）

目前我国高师声乐教学曲目多从声乐教材中选取，“据不完全统计，当前我国每年公开出版的不同版本声乐教材高达20多种，目前在市场销售的声乐教材有300多种。”[1]声乐教材多样性为我们声乐教学提供了内容上的保障的同时也为声乐教学内容选择上带来了新的困扰，如何在种类繁多的声乐教材中选择具有教育价值、文化价值和导向价值的声乐作品也成为了声乐教师的困扰。而高师声乐教育培养目标多从事基础教育研究，价值取向将影响部分基础教育领域，因此高师声乐教学曲目选择的价值取向是需要我们思考的问题。

一、高师声乐教学曲目选择现状分析

目前高师声乐教学内容的选择多以西方声乐艺术为主体，在教学上也是多以西欧歌剧的选曲（咏叹调）、意大利古典艺术歌曲、德奥艺术歌曲等享誉世界的艺术家作品为主体，而目前我们高师声乐教育一方面存在着音乐专业的学生主体外语能力存在相对较低的现象，他们再不懂语言的情况下接受着西方语言的音乐形式，每天练习着外来的声乐艺术，情感得不到交融，语言也得不到深刻的理解，另一方面目前许多高校的声乐专业学生，过渡崇尚西方声乐艺术而将我国的母语歌曲视为非声乐研究对象，而应该是民族声乐研究范畴。事实上作为从事基础教育研究的声乐教师基本的应唱好中国语言的作品，这也是高师声乐教育的目标和责任。长期以来高师声乐教育未引起教育研究者的关注，尤其是在曲目选择上认为难度大、技巧高超是教学能力的一种展示和学生评价的重要指标。事实上西方声乐艺术的引进和交流的主要目标乃是借鉴和参考的原初目的，进而丰富我国声乐文化，以我国声乐文化为核心命脉，传播我国传统音乐文化。

二、高师声乐教学曲目选择的价值导向

声乐曲目选择在于声乐教材的选择，教材的科学性、艺术性和价值引导影响着教学实践走向，因此声乐曲目的教材选择便显得尤为重要。这样在教材的选择上则要体现如下几个原则：一是价值导向，声乐作品要选择具有文化价值导向的作品，在内容上要选择能够代表我国声乐艺术文化的作品。而近年来我们的声乐教材多选用国外较为晚上的声乐教材体系，如《我亲爱的》、《阿玛丽莉》、《虽然我冷酷无情》、《在我心里》等一大批基础性教学曲目，从而忽视了基础性的中国声乐曲目的挖掘，传播了西方的价值观，消隐了我国传统价值取向。二是难度适中，改革开放时期，我们接受西方文化的熏陶在声乐领域取得了极为显著的成就，推动了声乐事业的发展，使声乐艺术焕发了新的活力，然而声乐教材忽略了声乐曲目的挖掘，缺少循序渐进的教学难度递增，而是直接选用规模大、难度高、专业性强的教学曲目，如《黄河鱼娘》、《太阳的儿子》这些需要具有较宽音域和较高音区的一流演唱者才能够演唱的作品，忽略了师范的育人性。事实上，从高师教学的实际出发，教学曲目应以价值性和示范性的中国曲目为主体，辅以西方演唱技术，其中中国《月之故乡》及《花非花》等等都是值得参考的曲目，这些曲目带有浓郁的民族情感和民族声乐韵律，更加能够唤起演唱者的情感共鸣，因此高师声乐曲目选择应遵循循序渐进，因材施教，明确教学目的，选择符合师范院校的教学曲目，以文化价值引导课程体系，而非以技术价值主导课程走向。而目前适合师范生选用的中小型作品很少，声乐课往往形成了高难度作品的攻坚战，失去了它的普及性和实用性[2]。由此不难看出，中国声乐曲目的创作也应遵循价值性、艺术性和基础性，共同建构合理和具有价值导向的高师声乐教材。

三、师声乐教学曲目的价值取向

随着教育化的逐渐深入，文化特性是一个民族保持自身活力的标志，体现在高师声乐教学曲目选择是则是一种向本土文化复归的价值取向，高师声乐曲目选择要融入中国传统声乐曲目，借用西方演唱技能，最终目的是学习中国当代和传统声乐文化，增加学生民族认同感，而非以西方文化的普世价值。如一些传统民族声乐都具有极大的价值取向和导向，各地的民歌也有利于我们了解历史回归自我，一曲《小白菜》带你走进东北地域文化，一曲《曲曼地》带我们走进新疆的风俗人情，一曲《春江花月夜》带我们回到那个古老祥和的安静夜晚。高师声乐教材承载着文化育人的功能，担负着我国基础音乐教育发展和声乐人才培养的重任，高师声乐教育者在今后的教学过程中应在曲目审慎选择，以西方技术为辅，我国传统文化为主的教学理念，选择适合高师院校声乐教学的曲目，既能够锻炼学生的演唱技术，又能够引导学生的价值取向，进而丰富我国声乐文化，以我国声乐文化为核心命脉，传播我国传统音乐文化。

[1]徐敦广.论高师声乐教材与中国声乐曲目的价值取向[J].黑龙江高教研究,2012,09.

[2]高骏奎.高师声乐教学改革的几点思考[J].中国音乐,1996,04.