思考地方高师和弦的教学意义

黄 兰

（台州学院，浙江 台州 317000）

笔者教学于地方高师，从教期间，发现教学对象的钢琴弹奏能力，除了参差不齐之外，最让人尴尬的是钢琴弹奏基础越来越差，甚至在大一新生中有百分之四十以上的学生都是钢琴零基础。无论是有基础还是没基础的学生，都“怵”和弦。面对这样的教学对象与状况，同时、又要达到大纲培养目标，笔者有以下几方面的思考与实践，望与大家交流：

第一，快速解决单音认读问题。学生们认读和弦太慢。一看到和弦，脑袋疼晕，反应迟缓，致使学习热情与信心急速下降。笔者思考单音的认读不过关。在钢琴课初期，特别强调学生的认谱速度。笔者检查学生的读谱抓住以下几个环节：例如，1、教师弹奏任何一个音符，学生说出这个音符的具体五线谱位置。目的是让学生头脑里有音符与五线谱。并明确要求反应速度。赏罚分明。2、通过集体授课模式，组织有趣教学环节，利用学生好胜心理，激发学习动力与提升效果。3、“问责制度”分组学习。要求课下学生组伴互问互答，让学生“不耻下问”，又能“互相帮助”，建立良好学习氛围。4、当下流行的歌曲给学生视奏，调动学习热情，达到学习目的。通过以上方法，学生们显著提高识谱能力。

第二，训练三度音程、三和弦、七和弦构建。第一步，结合理论，教授学生在钢琴上，依次构建大小三度音程、大小三和弦、增三和弦与减三和弦、属七和弦与减七和弦。同时强调学生的听辨能力。第二步，构建这些和弦的同时，要求在五线谱上规范书写。并通过三度音程与四度音程的视觉读谱识别，加快学生对和弦各音空间感的认读，从而有助于快速找准键盘。学生们对和弦的认读，从刚开始的排斥到慢慢的喜欢这种思考的挑战，以及享受胜任的喜悦感同时，不知不觉的进步也恰恰证明了学生对和弦的认读以及分辨使用能力的进步。

第三，强调掌握正确的和弦弹奏方法以及常用的奏法。弹奏和弦，坐姿正确舒服之外，最重要是手的支架要牢固，肩臂腕收放自如。从指尖到掌管节要非常结实饱满，并手腕与手臂要放松稳定。常用的弹奏方法有两种，一长一短：即长时值饱满的和弦、短促有力的弹跳和弦。无论哪种，都需要爆发力的训练。声音要厚实集中有震撼力。针对这些内容的教学，按部就班的进行，学生们基本掌握的不错。这其中，顽固不化的问题是，学生们容易对各种和弦的弹奏手型纠结不放。有些学生过多在意外在手型，有些学生反之；还有忽略正确弹奏方式，只求于弹响和弦，弹出和弦。面对这些，需要教师的耐心指导，更需要教师的“不妥协”精神。如果一松口，学生们也很容易养成蒙混过关的心理。

第四，强化训练学生掌握常用和弦的转位。重点练习各调的大小三主和弦、以及属七减七和弦的转位。目的一个，熟悉键盘，快而准的找到键盘，同时，强化听觉，提高听的分辨能力。训练内容有两种，一种是和弦方式。另一种是和弦的分解方式。这里要注意的问题是要督促学生掌握正确的指法要领。与小指相邻的三度用45指组合，而四度关系的用35指组合。记住这一指法原则，可以合理安排指法与键盘的位置，并训练强化手指之间的间距与键盘三四度不同音程的间距感。这样可以更有效的提高和弦的正确使用能力。通过这一项的集中强化训练，学生们对键盘的恐惧感明显下降。无论是乐谱中的和弦还是即兴伴奏中使用的和弦，在弹奏中都显示出极强方位感。

第五，也是师范生最需要的和弦专项练习，就是各调的和弦功能连接训练。以听为主的音乐，固然最重要的学习方式是用听，学会听，听是手段，更是目的。尤其训练传统和声连接。笔者有以下两个方面的尝试：1、各调的和声功能连接要求学会两种解决方式。第一种是《哈农》教材音阶后面进行的和弦连接。第二种要求学生掌握传统功能性和声连接，即Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的进行。2、要求掌握各个转位上的连接练习。

第六，和弦的使用。笔者经常采用以下方法进行训练。

1、启发学生创新构想各种和弦伴奏音型。在掌握和弦的基础上，要求学生使用和弦，最直接的体现在伴奏形式中。无论是柱式的、还是分解、甚至混搭的，只要学生动脑子，尝试运用和弦，已足以说明他们已经“不怕”基本和弦。

2、经典伴奏谱的分析与模仿。笔者会挑选经典的伴奏乐谱乐段给学生校方。与学生分析和声效果，采用的伴奏音型是否合理化，或引导学生考虑可否有其他伴奏音型编配。启发学生感受与思考，渐渐形成美感，慢慢学生自己也能够弹奏出可圈可点的伴奏音响，有“景”有“意”的伴奏意境。当然，这一过程的实施，首先最需要的是教师课前的备课与平日的艺术底蕴积累。

3、作品的多个移调练习。用一首曲子，要求学生移调练习。例如哈农第一条、车尔尼作品849第一条、钢琴基础教程第一册《瑶族舞曲》等等，乐曲的和声是传统的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的进行时，笔者就要求学生用G、D、A、F等常用调进行移调训练。通过这样的训练，学生移调的能力得到提高，并同时有助他们通过精品学习提升他们伴奏音型的组织能力，并最终要的是，让学生提升具有艺术高度的审美感受以及音响设计能力。

面对将来要成为教师的学生们，看到他们对和弦的运用从完全不懂到能够达到有美感享受程度的运用，作为教师很有满足感。通过以上方法的尝试，很多和弦的问题得到解决，当然也存在一些问题需要不断改善调整。遇到学生面对和弦的恐慌，作为教师，我们细心观察学生的各种反应，以捕捉他们的问题，并耐心加以疏导。帮助他们克服重重难关。这一过程是，作为教师最幸福的时刻。

[1]方百里.方百里钢琴教学法[M].上海音乐学院出版社,2014.

[2]常桦,朱迪.钢琴技巧每日练习(初级篇)[M].人民音乐出版社,2010.