高师音乐教育专业的延续性问题与对策

2017-01-28高可心

黄河之声 2017年23期

高可心

（沈阳师范大学音乐学院，辽宁沈阳 110034）

高师音乐教育培养主体乃是基础教育教师，高师音乐教育应建立于基础教育的有效衔接，了解基础教育的基本情况，从而在教学模式和课程设置上进行变革，实现高师院校的音乐教育与基础教育的对接，从而为基础教育提供更多有效和优质的师资力量，高师音乐教育的理想状态是所培养出学生能够满足基层学校的需求且符合教育改革的需求，而事实上高师音乐教育的毕业生还未能达到这种要求。

一、高师音乐教育专业的延续性问题现状分析

高师音乐教育专业与基础教育的延续性问题应该是高师音乐教育的核心目标，使自身培养的学生一方面符合基础教育的需求，另一方面在价值上引导基础教育的发展走向。如果远离这一延续性目标，那么高师音乐教育则需要进行自我反思。而目前的高师音乐教育现状中存在如下问题：一是高师教育目标与基础教育现实的不匹配。音乐教育专业培养的基础教育音乐教师，而目前很多高校音乐教育的培养方式倾向于音乐表演技能的培养，重在音乐表演而非音乐师范，有的师范院校音乐教育专业培养方案同音乐表演的培养方案也是极为相似，音乐教育的课程也仅仅比表演的学生多设置了钢琴即兴伴奏、电脑音乐和音乐教学论三门课程。二是与基础教育学校的衔接也仅仅局限于教学实践环节，缺少基础教育相关的延续性课程，使得师范生在入职后还需要重新适应崭新的岗位。三是理论与实践的非同步性，高师院校音乐教育专业的教学多倾向于理论研究，而缺少与中小学实证课堂的有效互动，理论往往缺少实证的解释。可见高师音乐教育与基础教育在延续性问题上出现了断裂，使得高师音乐教育毕业生到工作岗位上需要重新进行岗位的培训及理论知识的学习。

二、基础教育对教师能力的需求

基础教育对教师的基本要求主要体现在理论素养和实践能力两个重要的方面，需要基础教育的教师首先具有良好的道德修养，在人格和精神上能够给予学生以引领。一是具备一定的理论素养，要求中小学教师具有教育学和音乐学双方面的理论功底，能够掌握教育基本规律、中小学生心理发展规律及音乐知识基本规律等基础理论知识，能够在实践的过程中应用这种理论知识，同时能够在理论体系内整合知识结构，而非单纯的知识传授；二是具备具体实践能力上，需要具备课堂教学能力、音乐表演能力及理论指导能力，中小学音乐教师需要具备一定的表演能力能够在课堂上起到示范作用，并指导学生进行表演；三是具备课程开发能力，脚本课程的开发，是国家课程校本化实施的重要手段，也是创新教学能力的一种方式，因此中小学音乐教师应该具备校本课程开发的能力，熟悉课程的整体设计。

三、高师音乐教育专业的延续性的对策研究

高师音乐教育与基础教育的延续性问题应从正向延续和逆向延续两个方面着手，正向延续指的是高师音乐教育专业与基础教育的正向延续，建立于基础教育相一致的高师音乐教育课程体系设置，体现在具体课程模块中，增加教学模拟课程、音乐教育研究、音乐社团、音乐课程开放等理论和实践课程，在教学方式上增加课堂模拟情景教学的实践与互动，并在小组讨论中进行教学实践与反思，集思广益，增加与中小学音乐教师的互动，邀请中小学优秀教师进行教学展示，使师范生能够初步掌握中小学课堂教学的实践规律以及对应急情况的处理能力，完成从高校向中小学的理论过渡和职业过渡。逆向延续指的是高师教育对中小学教育的理论指导，定期组织高师音乐教育专业教师对中小学教师进行理论上的指导，从学理上解读国家政策和文化，并辅助其制定出可实施的方案，同时将先进的教育理念带入中小学中去，定期更新中小学音乐教师的知识结构。高师音乐教育培养主体乃是中小学音乐教师，建立与基础教育单位的有效衔接，不仅能够中小学的基本教学情况，了解基础教育的基本状态，进而在教学理念、模式、课程设置和课程实践上进行改革，实现高师院校的音乐教育与基础教育的对接，使音乐教育专业的毕业生具备基本的从教能力，为基础教育提供更多有效和优质的师资力量，另一方面与基础教育的延续性问题也为高师音乐教育专业的培养方向提供了可参考的依据，高师音乐教育与基础教育的延续使得整个音乐教育具备了系统性和可持续性，使双方互相促进、相互借鉴。