浅议大众化教育下高等音乐教育的定位问题*

史昀冉

（信阳师范学院，河南 信阳 464000）

20世纪末，我国高等教育进入了历史性的变革期，高等教育的规模开始扩大。经历这几十年的发展期，使得我国高等“精英化”教育向“大众化”转变和普及。由于全民物质文化水平的提升，音乐等艺术文化亦进入百花齐放的繁荣期。各大专业音乐院校、综合性大学及师范性院校纷纷开设音乐院系，扩大招生规模，加大师资力量和教学设施的投入，呈现出一团繁荣之气。然而，揭开面纱随之可见的生源质量不佳、师资水平参差不齐、毕业生就业不景气等问题，也是不容忽视的问题。探寻目前高校音乐教育的深层次问题，破解高校定位不准的难题，不仅关系到高校音乐的教育发展，还关系到我国整体音乐水平的高低。

一、我国高等音乐教育的类型

（一）高等音乐教育的分类

音乐作为艺术文化的重要分支，被纳入高等教育体系中有近百年之久。但音乐在教育体系中所扮演的角色和地位却不甚相同，并在这期间不断发生着变化。直至目前，不同高校对音乐的定位仍不同。一是将音乐作为高校课余文化艺术活动的形式之一，以提高大学生的艺术素养，培养审美能力和水平。二是将音乐作为一门独立的学科，培养以音乐为主业的专业化表演、教育、研究等音乐人才。本文所议的高等音乐教育，专指以培养音乐专业人才为目标的音乐教育。

（二）高等音乐教育院校的分类

从近代中国第一所新型音乐高等学校建立，至今近百年间陆续成立有多所音乐专业院校。改革开放以后，高等音乐教育进入了快车道。各大综合性高校、师范性院校，甚至是一些理工科院校、职业技术院校也纷纷设立音乐学院或音乐系。截至目前，我国高等学府开设音乐学院或音乐系的院校共计八百余所之多。

现以我国高等音乐教育院校来分为三类：一是专业性的音乐院校。主要以培养专业演奏（唱）人才为目的，重点研究不同时期、不同风格的演奏（唱）技艺；二是高等师范类院校。主要以培养从事学校音乐课程教学、音乐普及教育等相关工作者，重点掌握现代音乐教育理论和教育方法，具备在高等和中等学校进行音乐教学和教学研究能力；三是高等综合性大学。主要培养硕、博士研究型人才，重点提高综合音乐素养和文化素养，具备一定的学科交叉能力和学术研究能力，具备音乐本体研究和教育教学研究工作能力。

二、我国高等音乐教育的现状

（一）生源质量堪忧

音乐专业属艺术类专业，在目前的高考机制下，对艺术考生的专业要求要远远高于文化课要求。在大部分院校的招生制度里，音乐表演专业的要求是专业课过线，择优录取；音乐学专业的要求是专业课占60%，文化课占40%。这就从客观上造就了艺术类考生的文化水平低于其他文化类考生。再加上近些年的高等教育的普及化，高等院校和职业技术类院校加大扩招力度，势必造成对考生专业要求门槛的降低，从而使得生源质量的下降。更有甚者，将艺术类院校当作“低分考生的收容所”，在校期间学习较差，盲目改学音乐、美术或其他艺术门类，只为有一个大学可上。这不只是个例，而成为了一种现象，近些年且愈演愈烈。

音乐这类艺术专业，属于一门特殊的学科。它的特殊性在于，音乐学习者被要求有较高的音乐感知力，对音乐有较好的敏锐度，俗称“音乐天赋”。如果缺少音乐天赋，属五音不全或有着音乐认知障碍的学生，妄靠后天培养也是很难成器的。况且，较有天赋和实力的考生，择优选择专业音乐院校；专业较差一些、底子较弱一些或没被专业音乐院校录取的，则选择综合类大学的音乐学院或好一些的师范类的音乐系；而那些文化成绩差、底子更弱或未被综合类大学录取的，则会选择另外的师范类学院或职业技术类专科院校。因此，一定程度上来讲，像一些综合性、师范类或高职高专类学校招收学生，其中大部分的文化知识储备和专业素质不容乐观，学习能力、自觉性、领悟力等较差，这将给一些高校音乐教育造成很大的阻碍。

（二）课程设置缺乏针对性

我国高等音乐教育的一些问题由来已久，在大众化教育的大趋势下，高校音乐教育的办学理念和培养模式也应该进行相应的调整。关于高校音乐教育培养目标的争论也已存在了很长时间，却一直未有定论，也未有明显的革新和推进。根据我国音乐高校的分类，理应有着清晰地层次划分和教育分工。然而，目前我国高校的办学理念和培养目标并未呈现明确的定位和分工，尚未具教学特色。专业音乐院校与综合性大学的培养方针不明确，综合性大学与师范性院校的培养目标含混，课程设置基本趋同，缺乏针对性。

（三）人才培养与社会需求脱节

用以促学，学以致用。人才培养的最终归宿，必然是人才就业，将所学转化为所用。然而，近几年的高校毕业生的就业率却不容乐观。尤其是音乐领域，每年大量的毕业生输出，使得高校、中小学及高中、高职高专等本就职位不多的院校更显得紧张，就业问题已成为一个非常严峻的问题。由于政策的变革，一些非师范生通过教师资格考核取得教师资格证，便可进入教师行业。从某方面来，这造成了新的就业压力和就业渠道的单一化。一些专业音乐院校的毕业生，毕业后回本地就业；一些重点综合类院校的音乐毕业生，毕业后看好教师工作；再加上本就师范类院校毕业的音乐生，使得各类学校的教师岗位再几近饱和的状态下更是人满为患。

毕业生就业方向为何如此单一如此难呢？从劳动市场供给的角度来分析，音乐毕业生的就业难问题主要应归因于，毕业生就业能力的不足。毕业生的就业能力问题，却与高等教育体制有着密不可分的关系。毕业生在校期间，除几年专业课的训练和少数文化的学习之外，并未开设教学类、就业指导类的课程或培训。这就映射出高等音乐教育中的某些弊端，以及亟待改革的教育模式和培养方针。

三、我国高等音乐教育的定位问题

高等教育走向“大众化”已走过了几十年的历程，但在音乐领域，高等音乐教育的办学理念和培养模式仍旧禁锢在原有的“精英化”培养方式。不管是专业性音乐院校、综合类大学、师范类院校还是其他，都过分注重专业教育或某一方向的重点掌握，而忽略了综合音乐能力和文化理解能力的培养。即使一些有条件的重点院校开设有针对性的课程，往往也是表面功夫，而并未从根本上转换新时期的音乐教育理念，各类院校对自身教育定位仍存在很大的问题。

我国高等音乐教育分为三大类，不再赘述。专业音乐院校理应重点培养专业强的音乐表演人才，但事实却只有少部分继续从事音乐表演，而较大部分从事音乐教育工作。综合性院校理应培养一大批研究型学者，然而音乐表演专业招收的学生要比音乐学专业的学生多出几倍，且大多数音乐表演专业的毕业生能从事表演艺术工作者寥寥无几，更多仍进入教师行业。而师范类院校，理应重视师范性，向社会培养和输送职业学校或中小学的音乐教育工作者。但事实并非如此，师范类院校的学生在校并未真正接受完善的教学培养体系，也未树立正确的就业观。且因专业音乐院校和综合性大学毕业生的就业冲击力，使得师范类院校的毕业生的就业竞争力下降，从而让更多准备进入大学或正面临择业的学生们望而生畏。

因此，在如此严峻的就业形势下，我国高等音乐教育院校不能一味地闭门造车，只追求招生，而忽略毕业生的就业问题。面对目前高等音乐教育出现的定位不准、培养目标不明确、缺乏宏观管理模式、人才培养模式单一与社会需求相脱节等问题，我国高校应重构高等音乐教育理念和培养模式。一是去“精英化”教育理念，建立多层次、全方位的教育体系，各个层次的音乐教育分工明确且各具特色，课程设置具有针对性，以满足社会对人才的多元化需求。二是要创新培养模式，培养一专多能的表演艺术家、教育工作者及其他相关从业人员。就目前的就业形势，专业性较强的工作岗位基本处于饱和状态，更多的是对复合型人才的需求，加强综合性的培养模式也是顺应时代发展的需要。

我国高等音乐教育已无可争议地进入了“大众化”教育阶段，由此使得我国现阶段高等音乐教育突显出的一些问题，成为音乐教育发展中亟待解决的制约点。其中，各类高校的定位不准这一深层次问题，如能给予高度重视，并及时加以解决，进一步革新和完善我国高等音乐教育体系，才能更好地推进我国高等音乐教育步入良性轨道，适应多元化的时代需求。

[1]陈骜.武汉高校音乐教育专业课程设置现状调研[D].武汉音乐学院,2015.

[2]陈尔诺.中国高等音乐教育的困境与改革思路-省略“精英化教育”到“大众化教育”的发展[J].海峡科学,2011.