奖励在幼儿音乐教育中的应用探析

秦 懿

（贵州大学音乐学院，贵州 贵阳 550025）

奖励作为一种在全社会广泛使用的一种管理手段，因其立即见效的特质也受到了现代教育者的喜爱，几乎每一位教师都或多或少的使用过这一方式。

幼儿音乐教育因为其教学对象的低龄化，教学对象大多是3-7岁的幼儿，幼儿的自我认知和自我评价水平都比较低，表现出依从性和被动性；表面性和局部性；情绪性和不确定性[1]的特点。而这个时期的幼儿自主学习动机多会呈现出出于新鲜感，好奇心的特征。但是，好奇心和意识的兴趣并不能让他们可以像稍大的儿童或者是成人一样有着长时间的专注力。根据笔者的观测及科学统计，大部分这类年龄的幼儿注意力的学习持续时间只有20分钟。而幼儿音乐教育具备审美性，游戏性，综合性三大特点[2]，导致幼儿音乐教师对课堂的控制力要求更高。但如果教师通过对他们正确的引导，采用奖励机制，使他们心里产生满足感，不断强化正确的行为，便能很大程度上激发幼儿在教学活动中的积极性，并养成好的生活及学习习惯。研究显示：相比惩罚，在幼儿音乐教学活动中，奖励通常更能产生积极的效应。

一、从心里学的角度看奖励如何在幼儿音乐教育中起作用

奖励的理论源头可以追溯到行为主义心理学，它由美国的心理学家华生于20世纪创立。以他为代表的一系列行为主义心理学家大都通过对动物的实验扩展到人的实验，用其中的一些实验结果来支撑他们的论点。华生认为环境是刺激，行为是反应，人的行为和反应是息息相关的。人类的行为可以通过学习而获得，也可以因为学习而更改。当孩子做出一个值得鼓励的行为时，及时的给予奖励予以强化，这个行为就可以得到巩固，成为孩子的一种习惯。

同样是行为主义心理学的代表人物美国心理学家桑代克对人类的学习原理进行了深入研究。桑代克的经典实验“饿猫开迷笼”：桑代克把一只饿猫囚禁于笼中，猫可以在笼中自由走动但是无法出去，只能通过抓绳或按铃等方式使自己可以逃出笼外。第一次把猫关进笼子之后猫到处乱串，当偶然按了一个按钮笼子被打开之后，下一次猫再被关进笼子，猫便很快可以按对按钮再次逃出。通过此实验桑代克认为，强存在于当人类做出的行为之后伴随奖励，这个行为就会被增强，即奖励能增强刺激与反应之间的连接。桑代克还提出：在惩罚与奖励之间，造成的后果并不相等，奖励的效果更显著。

20世纪50年代美国心理学家斯金纳在桑代克的理论基础上通过实验提出了操作性条件反射理论。斯金纳的“箱子实验”：在关动物的箱子里设置一个按钮或开关，再设置一个与按钮相联系的食盒。只要动物触到了那个开关，便会有食物出现在食盒里，以此来强化动物按按钮的动作，增多动物出现此动作的频率。实验得出结论：人或动物为了达到某种目的，就会采取一定的行为作用于环境。经过后来一系列的实验，斯金纳将之前的结论总结提高，他认为：人生来本是一张白纸，所有行为都是操作性条件反射制造的结果。当人们知道某一行为会为他带来有利后果时，便会多做这样的行为；当这种行为会为他带来不利后果时，人们就会避免它的出现。于是，教师可以通过正强化，也就是奖励，让幼儿的心理产生好的感受，强化他们的行为。

心理学家德西通过一系列实验发现：在幼儿对活动内心没有动力和兴趣时，教师给予的外部刺激如奖励，在促进幼儿的学习中是有用的。

人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其它外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。[3]目前研究更多倾向于将奖励看成控制学生行为的外部强化。

美国心理学家麦库姆斯的《学习动机的激发策略》一书，通过很多的案例说明:教师为学生提供和谐的环境和积极的心理支持可以促进学生的学习积极性，也就是学生的学习动机。而这些外部的支持可以是给予学生奖励或是建立奖励机制等。

美国心理学家J·布罗菲通过著作《激发学习动机》提出：奖励要依靠它的使用策略刺激学生的内部动机，从而改善学生的行为，所以，虽然奖励是一种不错的教学辅助手段，但更要注意方式方法，以免弄巧成拙。

二、幼儿音乐教育中常用的奖励类型

亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛说过：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。当一个疲惫的孩子受到赞扬时，它会产生一种明显的新的向上的力量。相反，当孩子受不到赞赏或受到批评时，他们现有的体力也会戏剧性地减退。”既然奖励对幼儿来说如此重要，音乐教师适用的奖励类型又有哪些呢？

认知学派认为奖励可以分为外在奖励和内在奖励，并强调内在奖励的作用。行为主义者则认为奖励可以分为物质类奖励和非物质类奖励。物质类奖励包括奖品、奖状和额外获得的自由时间等。非物质类奖励包括得到教师的注意、表扬和鼓励等。[4]以上是根据奖励象征物的形式来划分奖励的类型。而从奖励的实施性质看，奖励包括控制型奖励和信息提供型奖励，前者指向奖励幼儿的道德行为过程，后者偏重奖励幼儿的道德行为结果。[5]笔者通过对幼儿音乐教师的访谈，对文献的研究和自己亲身的教育经验总结出了以下几种奖励的类型以供选择，教师在了解足够多的奖励类型可以运用奖励时根据情况适时使用和变化，避免造成奖励的疲软。

1.言辞奖励。这是音乐教师们最常用的奖励类型。比如：歌声真好听！做的真不错！学的很认真！进步很大等等。教师在进行这类奖励时，表情不仅要真诚丰富，语调也应该更加抑扬顿挫才能更好的把积极的情绪传递幼儿。这类奖励适用任何时间任何场所，既可以是在教师和幼儿单独相处时使用，也可以在课堂上当众使用，让其他幼儿也感受到榜样的力量。

2.代币奖励。小星星，小红花，小贴画……这些几乎都是幼儿音乐教师办公桌上几乎人手一叠的奖励物品，对小朋友来说也是比较熟悉并且受欢迎的奖励物。可以与积分奖励机制结合使用，例如集齐多少颗小星星可以兑换其他的奖励，在班级的墙上贴上小红花数量的光荣榜等等。

3.活动奖励。作为一名幼儿音乐教师，细心，善于观察是他们必须要具备的技能。教师要充分利用平时和幼儿相处的时间，观察，询问，收集学生的喜好，以他们喜欢的活动作为奖励，这样更能投其所好。例如：玩滑梯，玩乐器，看电影，喂金鱼等等。当小朋友表现的好的时候以此奖励他们。

4.配合奖励。这类奖励需要家长与教师的配合，通过每天在学校表现评分和家里完成音乐课后练习的评分进行整体的评分，再奖励，这种综合性的考评操作难度和过程要复杂一些，也需要教师平时和家长紧密联系，得到家长的配合和支持。

5.物质奖励。物质奖励的种类非常多，包括：学习用品，小玩具，小娃娃等等。但是注意最好不要用食物作为奖励，毕竟食品安全不能保证，并且有的幼儿可能存在某些食物过敏的情况，安全风险比较大。在使用物质奖励时适量配合其他奖励，既要避免单纯的物质刺激，也避免幼儿对物质奖励产生依赖性。

6.社会性奖励。包括：一个温暖的拥抱，竖一个大拇指，赞许的眼神，微笑，安慰的动作等等。这类奖励也是教师很常用的，各种年龄段的幼儿都可以适用，特别是对害羞内向，比较难以融入集体的幼儿，这类奖励对他们效果更好。

7.操作性奖品。如：当一天音乐小组长，音乐会主持人，整理玩具，等等。这类奖励适用于稍微大一点的幼儿，6~7岁的幼儿逐渐有了个人的荣誉感，自尊心也显著增强，这类奖励对他们能起到不错的作用。

8.内在奖励。这类奖励的形式不限，但旨在让幼儿知道自己进步情况。如分数，表格，图形或者是教师的语言反馈让幼儿知道自己的情况，让幼儿产生成功的喜悦进而迸发内在的学习动力。

9.荣誉奖励。包括但不限于各类奖状和荣誉称号，主要以激起幼儿的个人荣誉感。比如：当小主持人，排队站在第一个，进步小明星，小小音乐家等等。

三、如何让奖励更好的发挥作用

在运用奖励的过程中，如何让它更能适应幼儿的年龄和心理特点，发挥最大的功效，这是一门需要幼儿音乐教师掌握的艺术。如果时机和方式恰当，往往会有事半功倍的效果。

1.根据幼儿年龄特点选择合适的奖励。一般而言，3-4岁的幼儿理解能力较差，所以较适宜使用物质奖励等可以直观展示的奖励为主，荣誉奖励为辅。4岁以上的幼儿由于自我意识的增强，可以渐渐较多的使用荣誉奖励等可以激发幼儿内在动力的奖励类型。但是，过多的使用物质奖励可能会出现这样的情况：幼儿下次做一个行为时考虑的不是这个行为的对错，而是物质奖励的大小；下次的物质奖励要比前一次多才能激发起幼儿的积极性。所以，在进行物质奖励时，一定要谨慎，既在数量上要控制，也要配合其他奖励一起使用。

2.根据每个幼儿的特殊性选择奖励。每一个幼儿因为生理心理特点，家庭因素，对任务的感兴趣程度等原因导致对每种类型的奖励的接受程度不一样，需要教师平时细心观察，根据他们每个人的特点给予他们合适的奖励。例如：给予比较内向爱哭的幼儿温暖的拥抱，轻轻握住他们的小手，让他们感受到自己是安全的；对于自卑胆小的幼儿，发现他们的特别之处，当众表扬和鼓励他们……如果幼儿本身对任务表现出感兴趣，或者是需要幼儿发挥他们的创造力的任务类型，教师就不应该给予奖励。因为根据德西效应表明：给予对任务表现出兴趣的孩子以奖励反而会削弱他们对任务本身的内部动机，造成不良的影响；当目标是需要幼儿发挥自主创新能力完成的时候，这时的奖励也并不能发挥它的激励作用。

3.恰到好处的时机给予奖励。幼儿音乐教育中，奖励的时机是非常重要的，如果没有在正确的时机奖励，很可能会造成相反的效果。一般来说，奖励应当及时，特别是之前表现不好的幼儿，一旦他有好的表现时应该及时给予强化；奖励不应当在任务完成前给予幼儿，这样会导致幼儿的注意力转移到奖励物身上，也会让他没有了期待感，失去了内在的动能。对于稍大的比较有自制力的幼儿，可以适当延长一下他们得到奖励的时间，这样可以使他们养成谦虚自制的性格。

4.奖励要公平公正。柏拉图说过：“一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应成为智慧。”教师作为幼儿成长的引路人，要以身作则，因为教师既是专业知识的教授者，也是幼儿道德的示范者。从小就为他们创造一个公平公正的环境，是非常有必要的。在进行奖励时，既不能有失偏颇，带着个人情绪，个人偏好去奖励，也不要为了奖励而奖励。当幼儿确实达到了奖励的标准，才能进行奖励，这样的奖励才有意义。如果奖励失去了公平公正，幼儿会从小丧失了获得公平公正的待遇的机会，教师的威严和诚信也会大打折扣。

5.制定科学的奖励标准。明确科学的奖励标准有助于幼儿积极的自我管理，同时也是实现公平公正的一种手段。教师在制定奖励制度时应该放低身段，不仅仅把制定奖励制度当成一种管理手段，更应该作为一种教育的手段，与幼儿一起制定奖励制度。这样，可以使幼儿更深刻的了解到哪些行为是好的，可以做的，哪些行为是禁止的。在制定过程中，不仅需要个体的奖励制度，也需要集体的奖励制度。一个原因是较大的幼儿会产生集体荣誉感，这时候以小组或班级的集体奖励更能激励他们。另一个原因是在集体奖励制度下，是以横向来比较，往往反应比较迅速的幼儿会得到更多的奖励，这样会使教师忽略掉一部分幼儿。个体的奖励制度不以其他幼儿的表现为参照，它更加注重幼儿自身的成长和进步。

6.奖励的指向要明确。从微观上讲，奖励在具体的实施过程中应多指向过程。成人对儿童所实施的奖励基本上存在三种指向:指向个人，指向过程，指向结果。[6]教师在进行奖励时要明确清楚告知幼儿的哪些行为和思想是好的值得鼓励的，而不是笼统的说你真棒，具体的指向越详细明确越好。例如：宝贝，老师很喜欢你刚刚的歌声，因为你把嘴巴竖起来了，也没有大声吼叫，所以声音变得好听了，我们再唱一遍，让其他小朋友也听听这美妙的歌声！这样，幼儿可以明确的知道自己做正确了哪些事情而得到了奖励，下一次再做出这样行为的几率就会大大增加。在奖励时还需注意应该避免外部因素如天赋，运气，智商等归因，教师应该更多的将幼儿值得鼓励的表现归因于认真，勤奋，专注等内部因素，以此培养幼儿坚韧不拔，不轻言放弃的精神。

7.奖励的范围更全面。现代社会给音乐教育提出了除了教授技能以外更高的要求，希望通过音乐教育能够为孩子塑造更加健康健全的人格。我们音乐教师在运用奖励机制时也要兼顾到对孩子良好品行的培养和巩固，不仅仅奖励他们完成教师布置的任务，还应该扩大到对幼儿习惯和良好品行的奖励。

8.注意奖励之后对幼儿的评价和教育。奖励不是目的，而是教育教学的辅助手段，所以在进行奖励时要抓住一切机会对幼儿进行教育。在对幼儿进行奖励的过程中，可以让幼儿对自身的行为进行评价，也可以让其他幼儿或者教师自己评价。评价要真实具体，能让幼儿非常明确的了解哪些行为是值得鼓励的，并且告诉他们是因为这样的行为是对的所以我们要这样去做，而不是仅仅因为想得到奖励而去做。这样既可以让幼儿以后在做出一个行为之前，能够预想到后果，以此来激励他们做出好的行为，也可以让幼儿之间形成良好的氛围。

9.换个方式进行奖励。有心理学实验证明：当学生对某种活动感兴趣时对他进行奖励，就会对此活动减少兴趣。这个结论让教师可以反向运用在学生的奖励中。例如一个学生喜欢玩游戏不喜欢看书，就可以让他必须连续不断玩几个小时不间断，当他对此游戏产生厌倦心理时才能奖励他看半小时书，这时他心里会对看书产生全新的看法，对看书产生兴趣。因为在幼儿还没有产生强烈的自我意识时，很容易被教师影响，他们自身不会先对一个行为做出判定是奖励还是惩罚。当教师说这是奖励时，他们便认为这是奖励。所以教师可以开动脑筋，充分利用这些理论原理进行教育教学。

10.幼儿音乐教师需要不断的自我提升。因为幼儿具有很强的向师性，很多幼儿和教师呆在一起的时间比家长多得多，决定了教师在他们的教育中担任着非常重要作用。所以教师的专业素质和言行对他们具有莫大的影响。教师应该对自己更加严格要求，让幼儿以自己为学习的榜样。幼儿音乐教师不仅需要专业技能如钢琴声乐舞蹈，也需要了解幼儿心理学，教育学方面的知识。现在高校对幼儿音乐教师的培养普遍存在重专业技能，轻教育学心理学相关理论知识的现象，导致幼儿音乐教师普遍缺乏幼儿音乐教育知识。教师这个职业决定了从事这项工作的人是需要不断学习，才能适应世界的不断快速发展的，所以幼儿音乐教师在不断提升自身能力的同时，不仅要提升自己的专业素质，也要提升自己的教育心理理论知识，用理论武装自己头脑，来指导自己的实践。

[1]罗伯特·斯滕伯格,温迪·威廉姆斯.斯腾伯格教育心理学[M].北京:机械工业出版社,2012:212-213.

[2]谢嘉辛,郁文武.音乐教育与教学法[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]施利承.动机理论对课堂教学的启示[J].教育探索,2007:36.

[4]周小宋,李美华.美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励[J].比较教育研究,2004,03:64-65.

[5]HELENROSE FIVES, DANA K MANNING.Teachers’strategies for student engagement: Comparing research to demonstrated knowledge[R].Washington DC: The 2005 Annual Meeting of the American Psychological Association,2005.

[6]姚素慧.表扬对幼儿心理作用的辨证探究[J].幼儿教育,2006,06.