如何构建分层次为老干部上声乐课

秦嘉璐

（华中师范大学音乐学院，湖北 武汉 430070）

如何构建分层次为老干部上声乐课

秦嘉璐

（华中师范大学音乐学院，湖北 武汉 430070）

为了丰富老干部退休生活，为老干部进行声乐艺术培训是当前社会教育的重要组成部分。通过了解老干部对声乐知识的认识和了解，进行分层教学不仅能提高声乐课的教学效果，更能激发老干部学习声乐的热情。本文针对老干部声乐课教学实际，采用学员分层、教学内容分层、分层合作等教学模式，保证教学质量，提高老干部的学习积极性和心理需求。

老干部；分层教学；声乐课

老干部是我国退休干部的简称，老干部为国家建设奉献了全部青春和精力，在退休后，为老干部提供声乐艺术方面的教育培训不仅为他们的晚年生活注入了活力，也使“活到老、学到老”的终身学习制落到实处。老干部声乐课上课目的不一、声乐基础不一、兴趣高低不一，而声乐课专业性又较强，如果采取统一教学，教学效果会良莠不齐，而且声乐知识掌握较差的学员会有挫败感，背离了为老干部进行声乐培训的初衷。所以，构建分层教学是解决这些问题的有效途径，也是实现教学目标的重要措施。

一、学员分层

老干部来参加声乐课学习，教学任务和目的并不注重考核，更多的是让老干部在参与其中，令其晚年生活多姿多彩。因为老干部年纪较大，基本都是60岁以上的老年人，学习接受能力较年轻人弱，而且声音基础不一，有的老干部对声乐很熟悉，有的一知半解，有的则是零基础。而且有些老干部参加声乐课学习，并不是要掌握专业的声乐技能，更多地是兴趣使然。所以针对这种情况，要将老干部学员进行分层，让不同层次、不同动机的老干部分班上课。在具体学员分层上，首先要通过调查进行学员分析，可以采用谈话交谈法、问卷调查法等方式掌握学员的声乐基础情况，并将学员学习动机进行了解，以便有的放矢地进行教学。在调查分析的基础上将老干部学员划分为不同的层次。在实践中，学员层次不是固化的，而是可以进阶升级的，例如零基础班——提高班——高级学习班——舞台表演班等，每一位学员在教师的引导下进行班级选择，当然也要参考老干部学员的意愿，不能强加分层。学员在学习完所有层次的课程后即可结业，使老干部学员流动性增强，成就感增加。

二、教学内容分层

在老干部学员分层的基础上，针对不同的层次设立班级和年级进行教学。教学内容不是千篇一律，要根据分层进行，教师在声乐课教学中要对掌握学员情况、兴趣和学习状态时刻把握，随时调整教学内容难易。有些老干部学员为了面子，跳级选择更高层次的班级上课，但教学中教师能明显察觉这类老干部学习进度跟不上、属于典型的南郭先生，那么可以用采取一对一谈话法和老干部交流，委婉表达建议。或者给老干部单独补课，或者老干部主动选择降级等。使教学对每一位老干部负责。例如将零基础的老干部分为声乐基础学习班，学习最基本的声乐理论知识、声乐发展历史、声乐流派等，同时以声乐赏析为主，辅以演唱教学。将对声乐有浓厚兴趣，具备一定声乐常识的老干部分为一班进行教学，以演唱技巧和演唱规定曲目为主，让老干部发声学习，引导这类层次的老干部提高声乐技能。对有声乐学习背景或者退休前从事文艺工作的老干部来说，这个班级的教学以复习声乐理论、完善基础演唱技术为前提，以声乐表演和舞台演出为教学的主要目的。这个层次的老干部需要的是将其自身的声乐知识与时俱进，和时代接轨，在舞台上呈现出完美的表演。诸如合唱、独唱等能够注入情感。所以，最高层次的教学是教学相长的，更多是互动性教学。教学内容上的分层使每一位老干部在学习声乐课时都有成就感和满足感，在不断学习中进阶教学，实现参与性教学，让老干部学有所成。

三、分层合作

如果仅仅采用上面的两种分层教学方式，未免教学模式过于枯燥和单一，长久的课程使老干部们感到枯燥和厌倦。所以，分层合作教学是必不可少的教学环节。分层合作教学将学习的主动权让渡给老干部学员，例如不同层级、不同年级的班级进行交流合作，共同完成一次舞台演出。又可以将男女学员分层，进行PK比赛，使声乐学习更加生动有趣。亦可以将高阶层学员的结课汇报演出作为低层次班级的学习过程，同龄人的演出无疑会激励彼此更有激情的学习。在笔者的教学实践中，将高、中、低音区的学员进行分层，配合演唱，将分层合作的内容拓展，也起到了事半功倍的效果。

四、结语

老干部声乐课构建分层教学模式不仅提升了老干部的参与度，也提高了教学效率。老干部们在声乐课分层学习中能够发挥每一位学员的主动性和积极性，在每一个阶段都有较好的参与性。多种多样的分层教学更使得教学过程生动、有趣，同时分层合作教学让老干部们交流更多，学员之间互帮互助更广泛，对于年纪大、好面子的老干部而言，同伴间的交流学习效果更胜于教师的常规教学效果。总而言之，构建分层次的声乐课教学之于老干部，是老年声乐教学的一大创新，能够起到良好的效果。

[1]彭莎莎.老年大学声乐教学方法探究[J].文艺生活·文艺理论, 2015(05)：233.

[2]郑美玲.分层教学的历史发展与当代审思[J].教育评论, 2016(04)：144-146.

[3]沈艳芳.谈分层教学理论在声乐教学中的应用[J].教育与职业,2006(17)：187-188.

J616

A