多元化体育教学模式下的大学生体育学习评价体系探究

2017-01-28张明波

运动 2017年22期

张明波

（潍坊科技学院，山东潍坊 262700）

目前，体育教学作为我国高校的一项重要工作，是提高大学生身体素质，促进大学生身心健康发展的主要途径。而想要对我国各大高校的体育教学质量做出科学评价，就必须借助适当的体育教学评价体系，但是当前我国高校的体育教学评价体系并不健全，大部分都存在着各种的问题，已经不能适应我国高校体育教学事业的发展。因此，高校管理人员必须构建科学的多元化体育教学评价体系，进一步促进高校体育教学事业的发展。

1 我国高校体育教学评价体系变革的必要性

所谓体育学习评价就是指依据一定的体育评价标准，利用科学的评价方法以及评价手段，对体育教学活动中的各个要素、体育教学过程及体育教学质量进行一定的价值评估活动。而其中的大学生体育学习评价更是现阶段我国各大高校体育教学改革的重要问题之一。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，学生的体育学习评价主要是对学生体育学习效果及体育学习过程的科学评价。一般这种评价主要利用学生自我评价、学生之间互相评价及教师评价等多种不同的评价方式评价学生个体的体能素质、学生的各项运动技能、体育认识能力及其合作精神等。而且在评价过程中必须逐步淡化评价的选拔作用，从而进一步加强大学生体育学习评价的激励作用与促进功能。然而现阶段，我国各大高校的体育教学评价体系大多都已经非常滞后，存在着许多的弊端，已经严重制约了各大高校体育教学事业的进一步发展，所以进行高校体育教学评价体制改革势在必行。

2 我国高校的体育学习评价体系存在的问题

2.1 传统的体育学习评价目的与目前的体育教学改革目的不一致

我国目前正在实施的体育教学改革其最终目的是为了全面开展素质教育，更关注人的进一步发展及培养大学生的终身体育思想。而我国传统的体育学习评价却更关注体育教学的甄别功能及选择作用，有意忽略对学生身体方面及心理方面的相关教学评价。这种评价就好比学生是沙粒，大浪淘沙，留下的都是优秀学生，漏下去的就是失败者，学校过于关注优秀学生，从而加重了其他学生的自卑感，容易导致他们自暴自弃。从体育教学的最终目的来看，这种传统落后的体育学习评价体系将会极大阻碍我国体育教学各种教育价值的真正实现。

2.2 体育教学评价内容过于片面化与单一化

现阶段，我国各大高校的体育教学课程一般都进行了相应的改革，从以人为本的基本体育教学原则出发，依据不同大学生个体的兴趣爱好，增设了多项丰富多彩的体育活动项目。然而，大学生体育成绩的评测大多数还是以学期末的终结性考核成绩作为主要的体育学习评价标准的。但是因为不同大学生的个体素质存在很大差异，这就决定了大学生的体育水平相差很大，影响了学期末体育考核的公平性。尤其是在竞技类体育活动项目上，以大学生体育技能的高低为依据，来评价大学生的体育学习成绩，确实在一定程度上能够提升大学生的体育技能水平。但显然是与高校体育教学的最终目的不一致的，这样只能培养成出合格的运动员，而不能全面提升大学生的各项身体素质，也不能培养大学生的主动学习精神及主动探知能力，更不利于大学生终身体育观的养成。

2.3 体育教学评价方式缺少合理性

（1）我国的体育教学评价普遍具有量化的特征及客观化的特征。从整体上看，现阶段我国大学生的体育成绩评测主要是由体育教师负责，通过体育课堂考试的方式来逐步完成。虽然体育教师基于指标量化的实际考核状况能够正确地评价大学生的体育成绩，但在一些体育技能项目评价中，高校体育教师无可避免地会受到个人兴趣、个人性格等多种主观因素的不同影响，从而影响了大学生体育学习评估的公正性，挫伤了大学生体育学习的主观性与积极性。（2）因为许多评分标准缺少可信度及科学的检验，所以不同班级之间的专项体育活动的评分值具有较大的盲目性与随意性，缺少一定的公正性。

2.4 评价标准过于僵化

目前，我国各大高校的体育学习考核标准，虽然表面上具有一定的统一性及较高的公正性。但是在具体的大学生体育学习评价中，其评价标准过于僵化，从而极大影响了评价的公正性。因为传统的大学生体育学习评价标准忽略了不同大学生在年龄、身体素质、身体形态等多方面的个体、个性差异，尤其是不同大学生在中学时期的体育课程开展情况有较大区别，导致不同大学生在大学体育课之初就不在同一起跑线上。如果依据当前各高校的体育教学评价标准，盲目片面的进行评价，就很容易出现起点较高的大学生体育成绩考核一般都是高分，他们会因体育课缺少相应的挑战性而丧失体育兴趣；而起点较低的大学生则体育考核成绩一般都较低，他们会片面的认为自己天生缺乏运动优势，再怎么努力也无济于事，从而开始厌恶体育。

3 构建多元化大学生体育学习评价体系的有效策略

在大学生体育学习评价体系中，学习与评价并不是完全对立的存在着的，二者是彼此统一，相互依存的。因此，我们要对大学生的体育学习评价体系进行逐步的完善与改革，使其尽可能的多元化，从而增强这个体系的科学性、客观性与合理性，促进我国各大高校体育教学事业的发展。

3.1 密切联系各大高校的体育教学实践

大学生进行体育学习的主要目的，不但是进一步提高自己的身体健康素质与提升自己的体育运动技能，更在于让体育学习在日常生活中学以致用，进一步增强我国各大高校体育教学的实用性能。这里所说的实用性能主要是指对不同大学生个体相关的体育实践能力的培养及大学生体育学习创新能力的激发。在高校体育教学活动中，体育教师可以有针对性地考核学生的某些健身知识、健身方法及体育运动损伤之后的一些紧急救援方法等。

3.2 注重学生的体育参与度

我国各大高校当前体育教学的最终目的是要促进学生的全面发展，培养学生的终身体育思想，这离不开一定的体育精神。而大学生的体育精神主要表现在他们对各项体育活动的参与度方面，多元化的大学生体育学习评价体系作为一项科学性较强的体育学习评估体系，主要评估现阶段我国大学生对体育项目、体育教师及各项体育活动的认识能力。同时相关研究者还准备创建一个全新的网上评教系统，促使大学生利用互联网方式及时客观观的评价学校的体育教学活动及体育教师的教学质量。一般网上评教系统由常规评价方式与个体评价方式两部分组成。一般常规评价指的是大学生对日常的体育课进行客观打分，而个体评价则是学生与体育教师之间通过现代网络联系方式进行一定的网络互动，在互动中大学生可以针对体育课及体育教师提出带有个体主观色彩的建议、看法等。同时，体育教师又能够通过不同大学生体育个体评价的内容，多方面综合评价大学生的体育精神及体育参与度。

3.3 制订科学的评价标准

因为不同的大学生个体在多方面都存在着较大的差异，所以在体育技能的考核上，体育教师根本无法把握科学的评价标准。因此，体育教师就应赶在正式考核之前，提前制订不同体育项目的各个相应成绩标准，进而在邻近体育考试时预测学生的考核成绩，最后依据预测的考试成绩统计表（一般包含及格率、不及格率及优秀率3种形式）来制订科学的评价标准，从而确保学生体育考核成绩的基本平稳性。

3.4 对大学生自身的体育人文素质进行相应的考核

通过体育教学不断提高大学生自身的体育人文素质是现阶段我国实施体育教学的主要目的之一。因此，高校体育教师在建构多元化的大学生学习评价体系时，必须注重考核大学生的出勤率、进步度及合作精神等，它们都是当代大学生人文素养的重要组成部分与重要体现。在评价大学生的合作精神时，高校体育教师可以通过一些针对性较强的题目给大学生做出适当的分数评价，同时结合学生自评、同学互评等方式，提升评价的客观性与科学性。而在评价大学生的进步度时，则可以通过大学生的思想进步情况、体育技能进步情况及身体素质进步情况做出全面客观性的评价。

3.5 开发专业的体育教学评价软件

目前，社会各行各业越来越依赖计算机信息技术与互联网平台。因此高校体育教学也应顺应社会发展趋势，以创建新型的大学生体育学习评价体系为主要突破口，开发专业的体育教学评价软件。在兼顾大学生体育课的主要课程目标及大学生的个体发展特征基础上，由国家相关的权威管理部门及信息技术专家、体育专家等在大力征求高校、学生及家庭、社会等多方面的意见后，研究出多个科学性强的综合评价方式及相应的网络构建技术。