思想政治学科核心素养及其测评

金本德

（武汉第二中学，武汉 430010）

思想政治学科核心素养及其测评

金本德

（武汉第二中学，武汉 430010）

依据课程标准、考试大纲、学生成长规律和发展要求，高中思想政治学科素养包括知识与见识、能力与思维、思想与信仰、人格与个性四个维度。这四个维度直接或间接地体现在高考试题中，对高中思想政治课教学具有导向作用。

高考；高中思想政治；高中思想政治课；核心素养；核心素养测评

1 思想政治学科核心素养的“四维结构”

依据课程标准、考试大纲、学生成长规律和发展要求，结合教学实践，高中思想政治学科素养包括知识与见识、能力与思维、思想与信仰、人格与个性四个方面，共同组成一个“四维结构”。

1.1 知识与见识

“知识”指理论知识。“见识”指学生在社会实践和生活中积累的社会见识和日益扩大的视野等实际知识。理论知识对学生的生活和实践有重要指导作用，生活和实践又有助于学生更好地应用和理解理论知识，丰富人生阅历，扩大视野，增长见识。

高中政治课具有很强的实践性、政治性。理论联系实际是高中思想政治课教与学的基本原则，学生在学习书本知识的过程中，必定要关注社会，思考社会。所以，学生要知晓关系国计民生的重大时政，要领会重大时政的来龙去脉、前因后果，要知晓和理解国家的发展战略和成就，要懂得国际局势和时代发展的趋势，培养多元文化的理解能力和国际竞争意识，具有比较宽阔的视野和较广的社会见识。

1.2 能力与思维

学生要能够运用高中思想政治课的基本立场、观点、思想、方法来认识、分析和解决实际问题，得出正确结论。具体地讲，能力与思维包括以下几方面。

（1）思维能力

通过教学，帮助学生掌握高中思想政治课的基本立场、观点、方法，使学生形成科学的思维方法，能够运用马克思主义方法论去认识、分析和解决问题，并提升思维品质。思维能力的培养要从思维方法、思维过程、思维品质三个方面努力，使思维既有深度、广度和速度，又有科学性，以及正确的价值倾向。

①思维方法，包括哲学思维、政治思维、经济思维、文化思维、逻辑思维、批判性思维、创造性思维、逆向思维、价值思维、应变思维等。

②思维过程，包括思维的起点、中间环节（或路径）和终点。高中思想政治课应体现教学改革的基本理念，注重学习过程的引导，通过案例考察、问题辨析、探究活动等环节启发和引导学生的科学思维。在探究性教学活动中，引导学生学会找准思维的起点，优化思维过程，用好思维路径，指向思维终点，使学生思维规范，逻辑性强，推理过程清晰、完美。

③思维品质，指思维的客观性、独立性、系统性、严谨性、辩证性、批判性、逻辑性、灵活性等。高中阶段要培养学生思维的整体性，引导学生在思考问题时做到深度、高度、速度、广度有机统一；同时，要培养学生思维的完善性，即引导学生在思考问题时把科学思维、价值思维、应变思维统一起来，增强思维的周密严谨、圆慧通达，避免纸上谈兵或钻牛角尖。

（2）实践能力

通过学习，学生应能逐步学会分析社会的经济、政治、文化现象，理解它们的本质和规律，掌握正确参与社会经济生活、政治生活和文化生活的原则、规则，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力。具体表现为：提高运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题、做出正确的价值判断和行为选择的能力；提高主动参与经济、政治、文化生活的能力；能正确处理公民的权利与义务的关系，理性表达自己的情感和诉求；提高采用多种方法（特别是现代信息技术）收集、筛选社会信息的能力。

（3）生活能力

高中思想政治课应立足学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。因此，高中思想政治课应该提高学生的生活能力，如理解生命，珍爱生命；在社会生活中正确处理竞争与合作的关系；能够为未来生活而自主学习、选择和探索；能够依法办事，依法律己，依法维权。

（4）创新精神与创新能力

高中思想政治课应倡导研究性学习，把思考问题、利用资料、得出结论、解决问题贯串于教学全过程，致力于实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。同时，应鼓励学生凭借既有的知识和经验，对许多现象和问题进行分析和思考，从中得出自己的结论。

1.3 思想与信仰

从核心价值来看，高中思想政治课是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，高中思想政治课是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，高中思想政治课是一门培养学生思想政治素质的课程。因此，通过学习，学生要具有好思想、高境界、大格局，要讲政治。

（1）思想观念

思想有多远我们就能走多远，思想有多深人生就有多美。具体地讲，通过教学，要引导学生树立正确的国家观、全球观、战略观、民主观、法治观、人生观、发展观、价值观、道德观、是非观、幸福观、成功观、奋斗观、合作观、团队观等思想观念。

（2）信仰与信念

高中思想政治课是培养学生信仰信念的最重要的课程，又是实践性非常强的学科。在理论联系实际的教学中，应引导学生理性参与社会生活，形成良好的政治素养和强烈的社会责任感，信仰马克思主义，坚定走中国特色社会主义道路的信念，坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，具有民族自尊心、自信心和自豪感，拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。

（3）境界与格局

学生应该关注我国社会主义现代化建设的进程，懂得自己的命运与祖国的前途是分不开的，明确自己在全面建成小康社会中所肩负的使命和应尽的责任，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识；应该热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神；应该乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神；应该热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标；应该热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

（4）政治素养

政治素质是人的综合素质的核心。人的政治素质的高低是社会政治文明发展水平的重要标志。人的政治素质主要包括政治立场、政治品德和政治水平。良好的思想政治素养有利于学生在大是大非面前保持清醒头脑，正确行使权利和履行义务，维护中央权威和社会稳定，同时有利于培养学生的健康人格，促进学生健康成长。

1.4 人格与个性

个性是区别于他人的、在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和。在西方，个性又称人格。

高中阶段是形成健康心理、健康人格的黄金时期。高中思想政治课涉及经济、政治、文化、哲学等众多学科，是学校德育工作的主渠道和主阵地，也是培养学生健全人格的主阵地和主渠道。要充分发掘思想政治课的心理教育、人格教育的资源优势，利用好充满正能量的人和事去引导学生，教育学生，培养学生的政治人格、法律人格、道德人格、心理人格和哲学人格。

2 思想政治核心素养的测评

下面以2016年高考思想政治学科试题为例阐释实践中核心素养的“四维结构”是如何得以全面测评的。

例1（2016年高考文科综合全国Ⅰ卷第38题）

中国提出的“一带一路”得到国际社会积极响应。2015年底，中国已与“一带一路”沿线20余个国家签订了产能合作协议。埃及是“一带一路”沿线的重要国家，中埃国际产能合作取得了积极成果。截至2015年底，中埃苏伊士经贸合作区第一期吸引了68家企业入驻，初步形成了石油装备、高低压电器、新型建材、机械制造等产业园区。合作区吸引投资近10亿美元，年销售额约1.5亿美元，年纳税约2亿埃镑，为当地创造了2 000多个工作岗位。

（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（12分）

（2）运用经济生活知识并结合材料，说明推动“一带一路”国际产能合作对沿线国家和中国是双赢的选择。（14分）

本题考查的核心素养解读如下：

第一，知识与见识。本题考查的知识包括当代国际社会的主题主线、经济全球化与对外开放。本题考查的社会见识包括“一带一路”与国际产能合作，这是我国的重要发展战略，是学生必须关注和思考的。

第二，能力与思维。第（1）问主要考查论证和探讨问题的能力和演绎推理思维能力。首先，要用所学理论描述当代国际社会的特点、发展趋势、时代潮流和挑战。然后，分析“一带一路”战略的合理性，进而推理出“一带一路”战略能对世界发展产生积极影响，为世界和平发展增添新的正能量。第（2）问考查从材料中获取和解读信息的能力、论证和探讨问题的能力，以及分析与综合、归纳与演绎等逻辑思维能力，要归纳出“一带一路”国际产能合作给予中国和沿线国家哪些实实在在的好处，进而证明“一带一路”对沿线国家和中国是双赢的选择。

第三，思想与信仰。该题要求考生从材料中归纳、提炼我国的“一带一路”对沿线国家的贡献、对世界的贡献——不仅仅是经济上的，还有政治上的、文化上的。尽管本题只要求从经济角度回答，其答案的质量既反映考生的学识、能力和思维，也能反映考生平时对国家发展战略的关注和思考深度。考生是否正确思考、深度思考，能反映考生对我国的政治制度和发展道路、政策、战略的态度和感情。该题除考查学科素养外，还有价值导向作用，意在引导考生认识我国对世界和平与发展的积极贡献，提高国家荣誉感和自豪感，增强对我国发展道路的认同和自信，从而坚定走中国特色社会主义道路的决心和信心[1]。

第四，人格与个性。该题间接考查了考生的人格与个性，因为要答好这道题，就需要展现正能量、责任感和使命感，需要关注国家发展，思考国家发展战略与成就。

例2（2016年高考文科综合全国Ⅰ卷第39题）

近年来，有的人打着“还原历史真相”的旗号颠覆英雄、歪曲历史，如胡诌“黄继光堵枪眼不合情理”“‘火烧邱少云’违背生理学”“董存瑞炸碉堡为虚构”等。这种抹黑英雄形象的谣传引起了一些人历史认知混乱和价值观迷失。

（1）结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。（12分）

（2）结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。（10分）

（3）班级召开“我为英雄点个赞”主题班会，请就如何学习英雄列出发言要点。（两条，每条10～30个字）（4分）

本题考查的核心素养解读如下：

第一，知识与见识。本题考查的知识包括价值观和中华民族精神。本题考查的社会见识涉及一段时期以来个别人编造并借助互联网传播歪曲历史、否认英雄的错误言论。社会见识多的学生应该知道，有的西方国家一直在对我国进行文化渗透、文化侵略；国内某些所谓的网络大V里应外合，借助网络散布别有用心的言论。如果不了解这类现象，很难看透相关问题的实质，也做不到分析透彻与批驳到位。

第二，能力与思维。第（1）问考查论证和探讨问题的能力和批判性思维。批判性思维要求从“破”和“立”两个角度对错误言论进行批驳。“破”要求指出错误言论的实质、原因和危害；“立”要求要指出杜绝错误言论的正确途径和方法。第（2）问考查探究能力、实践能力和具体思维、整体思维。第（3）问参与感、实践性更强，要求考生结合自己的实际谈谈如何学习英雄。

第三，思想与信仰。本题的思想性、政治性很强，能更直接地考查考生的思想和信仰状况。试题选材紧扣青少年正确历史观、价值观养成这一社会关注议题，通过对错误言论的批驳，以及对守护英雄、学习英雄的方式、方法的探究，既考查了考生的价值观、思想水平、政治倾向、信仰状况，又引导考生领悟正确价值观对做出正确价值判断、进而做出理性价值选择的意义，从而增强正确认识社会文化现象、明辨理论是非、自觉抵制落后文化影响的能力。

第四，人格与个性。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”过程决定结果。只有平时学习中注重思想成长、个性发展和人格发展，才能拥有高质量的学习过程，才会取得好的学习结果。相反，倘若不注重思想成长、个性发展和人格发展，就不会领悟学科的思想方法，不会把所学内化为思想和人格素养，更不会外化为理性的行为。

真情妙悟铸文章。综合以上分析可知，高考试题对知识与见识、能力与思维两个素养维度的考查是直接的、显性的，对思想与信仰、人格与个性两个素养维度的考查是间接的、隐性的。但是，思想与信仰、人格与个性两个素养维度共同影响着学生的学习态度和学习状态，学习态度和学习状态又影响着学生的知识与见识、能力与思维。

3 思想政治核心素养的培养

第一，打铁还需自身硬。思想政治课教师要加强学习，提高自身综合素养，转变教学观念，牢记“立德树人”的宗旨。

第二，思想政治课教师要把学科核心素养的四个方面作为教学目标，科学施教；要加强对学科核心素养发展规律的研究，敢于反思教学的得失、利弊，善于总结经验教训，与时俱进，不断创新；要坚持理论联系实际，把“一点四面”（以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查）融入课堂，取材社会现实生活，将中华优秀传统文化融入背景材料，反映国家发展战略及成就，合理设置情景和问题，开展探究性教学，发动学生充分讨论、争论、辩论，鼓励说实话，吐真情，讲疑惑，敢质疑；要关注学生的思维、思想、心理、个性，重视学生健康人格和阳光个性的养成。

第三，思想政治课教师要敢于摈弃应试教育的旧思想、旧观念，坚决摈弃题海战术；要引导学生围绕核心素养的四个维度进行有效联想、拓展、提升，开展深度思考。

第四，学校要加强校园文化建设，营造有利于学生综合素养全面发展的文化环境。

[1]教育部考试中心.坚持正确价值导向，着力学科素养考查[J].中国考试，2016（7）.

Abstract:In light of the curriculum standards,examination syllabus,inherent student growth law and development requirements,the key competencies of the high school subject of politics involve four dimensions,namely knowledge and insight,ability and thinking,thoughts and beliefs,personality and individuality,which are reflected,either directly or indirectly,in the college entrance test of the subject,washing back in turn on classroom instruction as intended.

Keywords:College Entrance Examination;College Entrance Examination of Politics;High School Subject of Politics;Key Competencies;Key Competencies Assessment

（责任编辑：陈宁）

The Key Competencies of Politics and Their Assessment

JIN Bende
（Wuhan No.2 Middle School,Wuhan 430010,China）

G405

A

1005-8427（2017）07-0066-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.07.013

金本德（1967—），男，武汉二中，中学高级教师。