高中信息技术作业改良设计刍议

☆ 张红玉

（盐城市亭湖高级中学，江苏盐城 224000）

高中信息技术作业改良设计刍议

☆ 张红玉

（盐城市亭湖高级中学，江苏盐城 224000）

鉴于高中信息技术作业布置重技术操作，轻知识灵活运用的现状，改良课堂作业巩固教学质量成为重要举措。在作业改良设计中，教师可从聚焦知识点、围绕概念辨析、以生为本等方面为抓手实施作业设计，以促进学生思维能力的发展。

高中信息技术；课堂作业；设计

作业设计是加强学生运用能力培养的重要形式，是巩固课堂教学成效的重要环节，也是达成学习目标的重要载体。教师应关注知识点的灵活运用，设计自由开放性的作业，走出技术操作的框架，给予学生独立思考的空间。可围绕概念辨析设计作业，帮助学生分析知识的本质，使其形成透过现象看本质的思维方式；设计贴近生活的作业，调动学生参与的积极性；实施分层动态作业设计，满足不同层次学生学习的需求，以巩固教学效果。

一、聚焦知识点，设计开放性作业，激发学生主动思考

传统的课堂作业的布置，教师仅仅围绕知识技能操作设置模仿性的作业，学生在既定的知识框架内完成验证性的作业操作，难度小且容易操作。这种作业设计的结果导致学生出现思想依赖，思维倦怠，缺乏主动思考的意识，不利于信息技术知识的灵活运用，以致于学生遇到实际问题时不知所措，无所适从。因此，教师要走出技术操作框架设计作业的藩篱，转移关注点，注重知识点的灵活运用，让学生在作业实施中实现技能操作和知识灵活运用的有机融合。

比如：以“利用字处理软件加工信息”课堂作业设计为例，教师要求学生运用合适的方法对“幸福的脸”进行艺术字处理，让字体生动形象，并对全篇的文字进行格式和字体的设置。教师并没有像往常那样告诉学生运用什么方法进行操作，而是让学生先思考“进行艺术字处理的方法有哪些？进行文字格式和字体设置操作的方法有哪些？”等问题，诱发学生针对问题积极思考解决策略，改变学生一贯被动接受教师指定方法操作的状况。如此，学生既可以用word软件中插入“艺术字”进行操作，也可借助PPT操作功能进行设计。在对整篇文字字体的设置中，有的学生想到借助软件中的格式刷来提高操作的效率，也有的学生选择一步一步的操作。

总之，在作业设计中，教师可改变传统作业布置的方式即课堂讲授什么样的知识点，就布置相应的作业，让学生运用给定的知识点进行操作。而是设置开放性、自由性的作业题目，将方法选择的空间留给学生，让学生自己去选择解决问题的策略，以提高学生灵活运用信息技术的能力。

二、围绕概念辨析设计作业，引发学生深度思考

高中信息技术作业完成中经常会遇到由于概念理解混淆而误操作的情况，容易出现诸多低级错误，影响学生学习的热情和积极性。针对这种情况，教师可围绕概念辨析设计作业，引导学生进行深度思考，深刻理解不同概念背后隐藏的差异性操作，以促进学生思辨能力的发展。

比如：以“多字段排序和多次排序”概念作业设计为例，高一（2）班新生入学，你的手里有一份学生人员名单，现在要把男女生分别安排到5个宿舍，床位按照入学成绩高低进行分配。传统的作业实施往往会让先按性别排序，然后再按照成绩进行排序，这样就会做两次排序。而改良后的作业，需要学生思考排序的对象是谁，排序的依据是什么，学生经过仔细思考后，将高一（2）班的学生按照性别和成绩两个字段进行排序，即多属性的字段排序，而不是多次的排序，这样就明确了操作的概念，避免了操作的错误。其间，教师趁机引入数据源的概念，让学生通过系统智能自动化的功能，解决数据排序没有标题的问题，从而让学生明白了有无标题的区别仅仅是由数据源的差异性产生的。这样的作业设计帮助学生理清了数据源、多字段的排序和多次排序的概念，通过作业改良设计完成了概念辨析，加强了学生对概念的理解，理清了授课中概念模糊不清的问题。

三、贴近生活实际，设计趣味性作业，促进学生思维发展

实践操作能力是检验信息技术学科学习的重要指标，信息技术的操作与实际生活密切相关，渗透在生活的各个层面，因此，教师在作业设计中，可将学生的生活实际与作业设计内容融为一体，以增强作业设计的趣味性，调动学生主动完成作业的热情，这既能帮助学生更好的理解知识内容，还能锻炼学生实际操作能力，以提高学生灵活运用信息技术知识解决问题的能力。

比如：以“个人数字化信息资源管理”作业设计为例，高中阶段学生日常生活中会涉及很多的日常支出，要想学会如何管理好自己的财务，可以借助电子表格来进行个人财务的管理。教师让每一位学生针对自己的日常支出情况进行表格制作，将自己日常支出的项目、金额等，以每月为单位进行数据表格的统计，便于学生查看自己的财务情况，根据自己的财务情况调整消费行为，从而更好地管理自己的财务。有的学生在表格制作中，如某个月的支出在自己的控制范围内，就会用显著的图标进行标注；有的学生还将近几个月的消费情况制作成图形的方式便于直观的查看消费情况，一目了然；有的还利用表格的数据处理功能汇总各类项目支出的比例情况，便于学生调整自己的消费支出，达到财务优化管理的目的。总之，在作业设计中，教师以理论与实践融合的方式将信息技术知识传授给学生，让学生根据自己的实际情况灵活运用所学知识，提高其技能知识的运用能力。

四、以生为本，实施动态分层作业设计

信息技术作业通常需要以提交的方式完成任务，传统作业“一刀切”地布置使学生在完成时很容易出现抄袭的现象，不利于学生信息技术知识的掌握和运用。此外，学生在信息技术知识掌握和操作方面存在差异性，由于学生兴趣、操作能力和学习态度的不同，导致学生个体存在较大的差异，因此，教师采用动态分层作业设计的方式，根据学生层次的不同设计不同的作业，让每个层次的学生都能主动参与作业的操作，满足不同学生对学习的需求，以激发学生自主学习的内生力。

比如：以“表格数据处理”作业设计为例，教师根据学生的基本情况和学习特点对学生进行隐性的分层划分，将学生分为A（知识基础薄弱，能力较差的学生），B（认知能力较强且基础知识较扎实），C（具有自主探索能力，积极活跃的优秀学生）三层。课堂作业设计为：基础作业：采用适合的方法对高一（3）班各科的期末成绩进行平均分计算，并按照成绩的高低对全班学生进行排名。提高作业：采用合适的方法分析高一（3）班整体期末成绩情况，以及每一位学生各科成绩的情况。拓展作业：采用合适的方法将高一（3）班期末各科成绩的整体情况用图形的方式表达出来。教师通过这三个层次的作业设计，按照由简单到复杂，由易到难的逻辑顺序组织安排。其中，基础作业适合A层的学生，提高作业适合B层的学生，而拓展作业则适合C层的学生，从而满足每位学生学习的需求。而且，在作业布置中，教师采用自由开放性的问法，让学生通过独立思考解决问题。同时，教师对学生分层的划分也是动态变化的，随着学生分层的变动，相应的作业布置也会发生变动，提高了学生的学习积极性。

总之，技术是思维的载体，高中信息技术课堂作业的设计不能仅限于站在考试的角度上，还要站在信息技术课程价值的高度上，对课堂作业精心设计，从培养学生独立思考问题的层面出发，围绕知识点、概念辨析、贴近生活、动态分层等方面进行作业设置，给予学生足够的思考空间，让学生运用信息技术知识灵活解决实际问题，从而提高学生的信息素养。

[1]陈定良.语文作业设计的改良和创新[J].教学月刊(中学版),2011,(03)：21-23.

[2]胡熙妍.转移关注点,走出技术框架——高中信息技术作业设计的改良[J].中国信息技术教育,2015,(18)：31-33.

[编辑：闫长松]

辽宁：将校企联盟建设纳入政府考核

由辽宁林业职业技术学院牵头，联合省内生态环保产业相关的政府部门、院校、企事业单位和科研院所，共计217家单位共同组建的辽宁省生态环保产业校企联盟日前成立。据悉，这已经是今年以来辽宁在不同领域组建的第18个校企联盟。

为支持学校和行业企业积极参与校企联盟活动，辽宁省教育厅近日下发了《关于深入推进校企联盟建设的指导意见》，要求联盟内学校间、校企间建立招生就业、学科专业建设、课程开发、学分互认、资源共享、学校管理等合作制度，大力开展协同育人、协同创新、协同创业，提高人才培养质量；广泛开展政产学用合作，联合攻关、转化成果。

按照辽宁省政府要求，校企联盟建设工作将纳入辽宁各级政府和相关部门年度绩效考核体系。校企联盟建设也将作为高校绩效考核的重要指标。

（刘玉）

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1671-7503（2017）11-0071-02