信息技术整合乡土历史研究性学习的实践与探索

☆ 彭世涛

（张掖市甘州区第七中学，甘肃张掖 734000）

信息技术整合乡土历史研究性学习的实践与探索

☆ 彭世涛

（张掖市甘州区第七中学，甘肃张掖 734000）

乡土历史资源是指学生所在地区的各种历史资源的总和。乡土历史的社会现实生活有其丰富的内容，是切入研究性学习的最好途径之一。近年来利用信息技术整合乡土历史资源进行研究性学习的探索，越来越受到教育界人士的关注。

信息技术；乡土历史；研究性学习；创新精神

研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种学习方式[1]。每个人的家乡都有历史的足迹，乡土史料是中学历史教学过程中重要的教学资源。在现代信息技术条件下，运用乡土历史进行研究性学习，不仅能充实教科书内容，拓宽学生知识面，而且可以让学生感到历史并不那么遥远，对历史学习产生亲近感，增强学生学习历史的兴趣，树立历史唯物主义观，培养学生的创新精神和实践能力。

一、信息技术在乡土历史研究性学习中的优势

把现代信息技术与乡土历史研究性学习相整合，能最大限度地发挥学生学习的主动性与创造性，有如下优势。

（1）资源优势。信息技术和网络的发展，为学生学习提供了非常丰富的教育教学资源，包括信息资源和智慧资源，是研究性学习实施的坚实基础。

（2）技术优势。网络资源具有共享性、容量大、传播速度快、形式多样等特点，容易被学生接受。

（3）选择优势。信息技术为学生的自主、合作、交流学习提供了更多的自由选择机会。

（4）思维优势。现代信息技术将文字、图像、声音、动画等多种信息有机整合在一起，符合学生联想思维与记忆特点，容易取得成效。

二、利用信息技术整合乡土历史资源实施研究性学习的特征

利用信息技术整合乡土历史资源实施研究性学习，除具有研究性学习探究性、综合性和实践性等特点外，还具有其独特的意义。

1.强调学生主动参与，有利于激发学生主体意识

尽管学生搜集和处理乡土历史课程资源的能力有限，但学生倍感亲切，喜欢亲自体验，探寻历史奥秘，有利于激发学生的主体意识，为乡土历史课程资源的开发和利用拓展了更大的空间。研究性学习所强调的是学生主动地参与到教学活动中，注重培养学生分析与解决问题的能力，以及合作与交流能力。

2.强调学习的开放性，有利于培养学生创新能力

中学生最富有创新精神，而创新更需要广泛的实践活动。学生在乡土历史研究性学习中需要利用网络查阅大量的资料和利用多媒体技术处理大量的数据、展示自己的研究成果，在综合实践活动中培养自己的创新思维和综合实践能力。

3.强化学生乡土情怀，有利于激发学生进取精神

甘肃张掖是古丝绸之路重镇，有悠久的历史，灿烂的文化，秀丽的山川，教师可引导学生就近参观考察本地历史遗迹，如：张掖大佛寺、七彩丹霞、黑水国遗址，西陆红军征战河西等历史遗迹，或者上网查阅地方史料，掌握较为翔实的材料，指导学生开展撰写乡土历史调查报告，制作宣传家乡网页等活动，有利于激发学生的乡土情怀和进取精神。

三、张掖乡土历史资源优势

1.文字的乡土历史课程资源

除历史教科书外，乡土教材、通俗历史读物、历史档案、文献资料、地方志、族谱家谱、历史小说、当地名人传记等都属于文字的历史乡土课程资源。如：《张掖乡土历史教材》、《张掖名胜古迹博览》、《西路红军征战河西》、《张掖县志》以及霍去病西征匈奴设立酒泉郡、张掖郡，隋炀帝御驾亲临张掖，举行“万国博览会”等历史资料。

2.非文字的乡土历史课程资源

非文字的乡土历史课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。这类资源内容比较繁杂，教师要引导学生精选最能体现地方特色、具有较高历史价值的资源来激发广大学生热爱家乡的情感和探索精神。张掖作为全国历史文化名城，历史古迹很多，有古人文景观，如：古民居、钟鼓楼、民勤会馆、山西会馆、木塔、黑水古国遗址及汉墓群、古长城等；有宗教类，如：张掖大佛寺、甘州灵隐寺、西来寺、木塔寺、肃南马蹄寺；还有爱国主义教育基地，如：红西路军烈士张掖纪念馆、高金城烈士纪念馆、高台烈烈士陵园等。

3.数字化的乡土历史课程资源

如：多媒体乡土历史课件、历史资料数据库、当地档案馆、图书馆、博物馆以及地方网站，甚至还包括一些反映当地历史的影视作品等。这类资源图、文、声、像并茂，深受学生喜爱。

四、应用信息技术整合乡土历史开展研究性学习的途径和方法

1.利用信息技术降低研究性学习难度

利用电子白板的一些相关教学软件、课件、资源库等，把与研究性信息相关的学具、背景、声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生，可以极大地提高学生探究的兴趣，有效降低探究难度。因此，在教学中利用信息技术整合乡土历史去开展研究性学习具有较强的可操作性。研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及人们赖以生存和发展的乡土环境，从中发现需要研究和解决的问题[2]。只要教师善于引导，一定会收到较好的教学效果。

2.通过查阅图书和利用互联网搜集史料

义务教育阶段的历史课程以普及历史常识为主，精选了最基本的史实。作为一名合格的历史教师，不仅要关注教改科研动态，了解本学科的最新教学信息，使自己始终拥有较高的教学素养，还要有渊博的学科知识储备。对一些有探索精神的学生，还要多引导、多培养，教会他们上网查找资料的方法，利用搜索引擎检索所需知识，检索速度快、范围广，省时省力，简单方便，能及时获取所需信息。如：学完年级上册“星星之火可以燎原”一课，教师及时布置学生参观高台西路红军纪念馆和张掖高金成烈士纪念馆，上网查阅西路红军征战河西的历史资料，实地考察历史遗迹，不仅拓展了教学容量，丰富了学生历史知识，增强了历史课的渗透性和开放性，还弘扬了革命精神，使其树立了强烈的民族自信心和自豪感。

3.通过亲身参与体验撰写调查报告

《课程标准》中明确提出历史内容要更加贴近时代，贴近社会，贴近生活[3]。电子白板辅助历史教学，能创设形象生动的教学环境、展现动静结合的教学图像，能把教学中抽象、深奥的难点、重点知识，通过富有感染力的画面、悦耳动听的声音一目了然地展现在学生面前。新课程改革还提倡自主、探究、合作的学习方式，教学过程中经常涉及到一些微观或教材上没有影像资料的实物，从学生的心理特征和认识水平出发，让学生走出课堂，通过亲身参与体验，如：参观访问、实地考察、社会调查等来获取第一手材料，撰写较高水平的小论文和调查报告来培养学生创新精神、实践能力和树立牢固的历史唯物主义观显得非常有必要。如：结合汉代张骞出使西域途经张掖历史内容的学习，引导学生开展乡土历史的研究性学习，学生通过调查报告，详细了解了张骞两次出使西域的时间、地点、人物、起因、经过、结果，以及路线，有些学生还制作了古今西域风情的多媒体课件，增强了学生对家乡的热爱之情。

4.通过多种形式展示和交流研究成果

在利用信息技术整合乡土历史开展研究性学习的过程中，把学生通过自主、合作、探究所取得的结论或历史感悟，利用图片、视频、音乐、文字等形式在调查报告会、演讲赛、辩论会或宣传栏等地展示和交流。这样做不仅从多方位刺激学生感官，激发学生探究历史的兴趣，提高学生的历史思维能力和语言表达能力，还陶冶了学生的情操，拓展了学生的知识空间，有力地推动了研究性学习的开展，促进了学生创新意识的开发。

[1]白永建.浅谈信息技术教学中的研究性学习[J].课外阅读(中),2013,(05):176-177.

[2]潘景峰.怎样选择和设计研究性学习的内容[J].中小学电教,2002,(11):75.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2015.

[编辑：庄丰源]

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