略论“留白艺术”在初中信息技术教学中的运用

☆ 张占伟

（灌云县沂北中学 ，江苏灌云 222222）

略论“留白艺术”在初中信息技术教学中的运用

☆ 张占伟

（灌云县沂北中学 ，江苏灌云 222222）

巧用留白于初中信息技术教学中，能够创造极强的空间感，赋予思维活动深远的意境，达到点燃激情，激活思维的目的。在教学中，教师可在课程导入、教学探究、操作实践和作业布置等环节巧设留白，给予学生自主探究的机会，让学生的主动意识和进取精神得到充分释放，以促进学生创新意识的形成。

留白；信息技术教学；运用

留白是国画创作中计白当黑的构图法，即在艺术创作关键处留出一定的空白，让整个作品画面更加协调、精美，赋予极高的审美价值。关于留白的原理，格式塔心理学认为，当人面对不完整或者有空白的刺激物时，就会产生一种积极主动地去填补和完善它的内驱力，一旦这种追求得到满足，就会给人以愉悦的感受。由此可见，将留白艺术引入初中信息技术教学中，能促进学生主体作用和教师主导作用的协调统一，激起学生主动思考和探究。基于此，教师可在课程导入、教学探究、操作实践和作业布置等环节巧设留白，给予学生自主探究的机会，让学生的主动意识和进取精神得到充分释放，从而促进学生创新意识的形成。

一、导入留白，导学促思

留白艺术的巧妙运用，能够激起学生的好奇心和想象力，让学生的心理处于一种探索求知的状态，容易诱发学生产生学习动机和求知欲，以起到快速集中学生注意力，帮助学生主动进入学习状态的作用。因此，教师可根据教学内容，于课堂导入环节处巧设留白，借助精彩的内容吸引学生的注意力，丰富学生的想象空间，从而诱发学生对知识学习产生深入的思考。

比如：以“精彩的多媒体世界”教学为例，其教学目标是让学生了解多媒体制作工具，并激发学生利用多媒体进行作品创作的兴趣。教师在课堂导入环节利用多媒体播放PPT和Flash两种类型的诗歌“再别康桥”。在展示的过程中，教师借助多媒体声像的特点吸引学生的注意力，力求让学生沉浸在音律和谐的氛围中去体会诗歌的意境美，从而带给学生精神上的享受，进而诱发学生产生如何制作多媒体作品的探究意识。看完视频后，教师采用提问的方式让学生思考从中获取的收获，对比两种作品方式有何异同点，而不是教师代替学生进行思考，直接灌输式的讲授，于此处设置留白，将思考的机会留给学生。学生的思考、探究、分析、归纳的思维活动都会在此刻的留白中产生，从而诱发学生对创作多媒体作品产生兴趣，促使教师教学活动的顺利开展。

二、探究留白，激趣引思

巧用留白艺术利于学生独立思考能力的培养，在教师等待、暂时性的留白中激活思维，完成探索求知的思维过程。这就需要教师在教学中，于关键知识探究处巧设留白，教师保持片刻的无言，引发学生激烈的讨论，探究知识在实践中的运用，或者掌握操作技能，而这正是探究教学的目的。

比如：以“图片的获取和加工”教学为例，其重点是掌握图像、图形的加工与合成，教师以加工图片为主题开展探究活动，并将学生以划分小组的形式开展，要求学生对图片进行清晰度、颜色矫正等操作，其结果是让图片更加清晰，颜色更加逼真。要求学生用Photoshop软件对图像进行处理，在操作中，学生需要思考的是从哪里获取图片，选择什么样的图片进行处理，采用Photoshop软件中的哪些小工具能够达到图片处理的效果，这些问题的思考都要留给学生自己去思考，并在小组内进行积极的讨论，商定最终的结果。教师于此处设置留白，当学生在探究讨论时，教师应保持安静，不直接干预学生的讨论，只是默默地观察学生的学习活动，以充分发挥学生的个性潜能，主动积极发表自己的见解。结果有的小组从网络上选择了动物的图片，有的选择人像图片，有的选择植物图片等，作为自己加工和处理的对象，并集体讨论如何巧妙地运用Photoshop软件中的蒙版、图层、颜色桶等工具对图片进行处理。其整个教学活动给予了学生足够的自主性，让学生的主体性得到充分释放，激起了学生自主探究结果的兴趣，提高了学习效率。

三、操作留白，固本延思

留白艺术的运用，就是让学生有更多的时间和机会亲自实践操作，而不是在教师的讲授下按照步骤做规定性的动作。因此，教师在操作实践环节巧设留白，将实践操作的机会留给学生，让学生根据自己的想法去思、去做、去创，以巩固所学知识，实现理论到实践运用的有效迁移。

比如：以“动画制作”教学为例，其教学目标是让学生了解动画制作的原理，并学会用U lead GIF Animator制作简单的GIF动画。即学生掌握动画制作技能是教学的关键点，教师通过演示“奇妙的仙子”来讲解动画制作的过程，便于学生掌握操作的要点，并掌握如何利用工具进行动画创作。传统教学中，通常是要给学生布置动画制作任务，教师边指点学生边操作完成任务，很多的学生不能领会动画制作中的要义，以致于学生在独立操作时出现诸多问题。因此，教师于此处巧设留白，让学生独自完成豹子动画制作，教师给了学生8张豹子的图片，让学生通过合成，并利用视觉暂留的特点进行动画的创作。操作中教师保持沉默，将实践的机会完全留给学生，让学生在操作中边领会边实践，以提高学习成效。在仔细观察时，教师总结学生操作中存在的问题，并在学生制作完毕后集中讲解，而不是于操作过程中干预学生的思路。因此，留白技巧的运用深化了学生对动画制作流程的理解。

四、作业留白，自主分层

作业留白是指在教师布置作业环节，由师生共同探讨作业布置的类型、难易程度，教师将作业的选择权利留给学生，由学生自己选择适合自己的作业完成课堂知识的巩固，以改变传统作业布置一刀切的模式，满足不同知识水平学生对学习的需求，实现差异化教学。作业留白即体现了不同的学生学习信息技术有不同的发展，还实现了课堂教学从关注知识到关注学生的转变，促进了学生创造性的完成作业。

比如：以“数据的运算”教学为例，要求学生掌握公式计算方法，能够灵活地运用公式或者函数进行数据分析和统计。由于本节内容涉及的知识点较多，需要学生通过多次反复的实践才能掌握。教学实践表明，很多学生往往在进行数据统计时出现公式创建问题，导致结果出现错误。这就需要教师在作业布置环节强化公式创建、修改和使用操作，教师以征询学生作业设置类型的方式，让学生自由表达自己想做哪方面的作业，教师不对作业布置进行干预，适当留白，准确了解学生作业倾向。有的学生喜欢做公式运算统计方面的，有的学生喜欢深入了解函数运用方面的知识，有的学生想知道以什么标准来判断是选择公式法还是利用函数进行数据运算。教师根据学生的选择将共性和个性的作业进行分层设置，满足不同学生对知识学习的需要，达到激发学生创新性完成作业的目的，从而体现因材施教的教育理念，促进学生全面发展。

总之，留白既是一种艺术，又是一种教育智慧的体现，它是从关注学生主体性发挥的角度来解读初中信息技术教学的改进。教师可从课堂导入、主题探究、实践操作和作业布置等环节巧用留白，给予学生发挥自主性的机会，以提高学习效率。此外，教师还可通过关键点留白、结尾留白、评价留白等巧用留白艺术，以促进学生思维能力的发展。

[1]胡俊青.信息技术教育中的留白艺术[J].中国教育技术装备, 2013,(04):79-80.

[2]鄢晓珑.活用教材 为课堂“留白”——例谈粤版小学信息技术教材教学实践[J].课程教学研究,2012,(03):74-76.

[3]单雪娇.高中物理课堂留白的教学研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2016.

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）09-0062-02