浅谈微课

☆ 崔长龙

（长春市朝阳区教育信息中心，吉林长春 130012）

浅谈微课

☆ 崔长龙

（长春市朝阳区教育信息中心，吉林长春 130012）

2013年前后，微课在我省悄然生根发芽，到2015年，微课在不同层次的会议上屡被提及，很多教师已经对微课不陌生。那么，微课到底是什么，微课的优势在哪，为什么它会被认可，并迅速普及、发展呢？笔者从这些问题出发，结合自己的切身体会，对微课的内容进行了解读。

微课；内容解读

一、微课的定义及特点

微课是利用3-8分钟时间讲解一个特定的知识点、考点、例题、作业题或学习经验的一种视频资源。

微课具有两个显著特点。一是唯一性，它只解决一个知识点、说明一个问题或介绍一种经验等，只为解决唯一的知识点或问题而产生，解决完即停，不同任何其他内容相关联。二是短和小，“短”是指微课解决问题所需要的时间短，录制小学内容的微课时长尽量在5分钟内，初、高中则在8分钟内；“小”一方面是指所解决的问题或知识点小，最多8分钟内能解决，否则需要分开另行制作微课，另一方面是指容量小，一个8分钟左右的微课大约40MB左右，相比于动辄1-2GB的完整课堂实录，微课的优势在于便于存储和传递、支持随时随地学习。在“互联网+”时代，使用移动终端设备可以很方便、快捷地通过网络进行学习。

微课解决问题的方式、方法是符合人们认识事物的规律的。人类最原始认识事物的方式是：用眼睛看、用耳朵听、用舌头尝、用鼻子闻、用手去触摸。这也是为什么孩子在很小的时候什么东西都喜欢往嘴里放，看到什么都喜欢摸摸的原因。因此，微课通过画面、声音和旁白解说等呈现问题的方式，比依赖单纯的文字或者图片更便于人们接受。

二、微课内容解读

近几年，微课被各个层面所关注，各种竞赛都有微课项目，很多教师也在积极地制作微课资源，但许多作品都存在这样那样的问题。笔者针对微课的内容从以下几方面进行论述。

1.微课是资源，适用于某一堂课，但不完全隶属于这堂课

对于微课的归属，我国很多教育名家、学者都已经有了定论。微课是资源，是视频资源，只是其内容同其他视频资源不同。微课是解决一个“特定问题”的视频资源。

既然微课是资源，就可以利用资源的属性来分析。很多教师在与笔者讨论他们所制作的微课时，常说的一句话是“我这个微课就是用在这堂课的”。这句话本身没错，但是体现出教师对微课的概念理解出现了些许偏差。很多微课资源可以适合多门学科中的多节课。比如：在小学语文一年级《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师为了能够让学生更好地理解课文，制作了微课“青蛙的生长”，着重解释青蛙从蝌蚪长成青蛙的演化过程。这个微课是根据课文《小蝌蚪找妈妈》的需求制作的，但是它并不仅仅可以应用到这一课中，小学美术、小学音乐中需要画、表演青蛙或者蝌蚪时，教师也可以展示此视频加深学生对青蛙的理解。八年级讲两栖动物发育的时候，也可以应用到这个微课。

微课的概念中有一条是“只解决一个问题”。这就决定了微课“青蛙的生长”只解决从蝌蚪到青蛙的演化过程，并不掺杂对应的学科知识。因此，虽然出自某一节课，但也同样能适用于其他学科的某些课中。

2.微课不是一堂完整的课，不能把上课用的课件从头到尾录制一遍

微课中要有一些环节。有时，微课为了更好地解决问题，会加入一些同授课环节相类似的过程，如开始有导入，最后有总结、习题等。这些环节的设置以解决单一的知识点或问题为目的。有些教师贪图方便，利用上课使用的课件直接录屏制作形成微课，这是不可取的。有些上课使用的课件会贯穿教师授课的始终，比如小学语文的课件，有导入，朗读，课文等等，包括授课的各个环节，这些环节是为实现整堂课教学目的而设置，并不是为解决一个问题或知识点服务。因此，使用这样的课件录制成的视频并不是微课。

3.微课解决问题尽量有自己的方法和归纳的特点，书上提供的方法手段尽量避免使用

微课能体现学生的个性化需求。当学生在课堂上没有完全掌握某一知识点时，可以通过自主学习微课的方式再次学习，从而达到巩固知识点的目的。这种通过微课学习的方式，从某种意义上来说，解放了学生、家长和教师。

有可能教师在课堂上用某一方法讲解知识，学生不能完全理解掌握，在课后可以查找适合自身的微课去学习，从而达到完全掌握知识点的目的。如果微课所提供的解决问题的方法同课堂上一样，那么学生还是无法解决遇到的难题。因此，教师在微课中对问题的讲解、归纳和总结，要尽量做到有别于课堂，体现多样化的特点。

4.微课内的例题、习题尽量不要使用课本里原有内容

微课是课堂教学的补充和延伸。教材所讲知识的难易程度适合大多数学生，但仍不能满足部分学生的需求，有些学生还希望了解更多、更深的相关内容。教师可以通过微课进行分层次教学，将其作为知识点的延伸，多提供一些同类型稍难的习题供学生学习使用，从而满足学生的学习需求。

5.微课的课题名称要切合内容，做到看名知意

微课名称要见名知意。微课是应某一刻的需求而产生，它的名字不能沿袭课名，要针对微课所解决的问题或知识点命名，做到看到名称就能大概了解微课讲的内容，如果大标题说不清楚，可以使用副标题的形式。

从2014年至今，笔者遇到过很多微课命名不恰当的问题，比如有些微课命名为“一只贝”、“卖火柴的小女孩”等，这些名称都是小学语文课文的名称，不能提供更多的有关微课的具体内容信息，以课节名去命名微课是不可取的。

6.微课是视频，就要有视频的属性，即内涵

视频的内涵，同作文的中心思想一样，视频内容除了通过画面、声音等体现出来外，还应该有一些传递给人们的其他信息，这个信息就是内涵。它可能通过人物的一个动作、一句话或者一个画面、一个声音体现出来，不同年龄、不同阅历的人对这个信息的理解也不尽相同。

很多人在电影方面有这样的心得，就是有些电影看完一遍就够了，而有些电影看几遍都不够，每次都能看出些不同的“味道”来，这就是内涵起的作用。

那么，微课中能融入些什么样的内涵呢，怎么把想要体现的内涵加入到微课中呢？笔者认为录制微课时，在传授知识的同时，通过一句话、一个图片或者一个动作，尽可能的在“世界观、人生观、价值观，理想和信念、品格和气质，学习方法和思维能力”等方面给学生一些正能量，让学生积极、乐观地面对他们的人生。

综上所述，微课不是“课”，它来源于课，是课的补充与延伸，能体现受众者的个性化需求，但它也不完全隶属于某一节课。好的微课不仅仅是知识的传承、更是人生道路的启迪，让学生在接受知识的同时，能走的更高、更远、更好。

[编辑：郑方林]

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1671-7503（2017）09-0032-02