语音—语义灵活性对现代学生言语发展的影响

2017-01-27于龙

社会心理科学 2017年1期

关键词：持续性灵活性测验

于龙

（辽宁师范大学脑与认知神经科学研究中心，辽宁大连116029）

语音—语义灵活性对现代学生言语发展的影响

于龙

（辽宁师范大学脑与认知神经科学研究中心，辽宁大连116029）

认知灵活性是认知系统的属性，是人类智能的标志。语言是一种社会化的现象，是人类通过一系列的高度结构化的声音组合或者书写的字符等构成的言语能力，是人类最重要的能力之一。同时加工书面文字的语音表征和语义表征的能力称为言语的语音—语义灵活性。学生在不同的成长阶段，接触的语言环境不同，导致语音-语义灵活性的差异即持续性错误的差异，我们在了解造成这种差异的原因的基础上对语音-语义灵活性进行干预，有利于学生知识经验的掌握和理解，对学生言语发展有着重要的影响。

语音-语义灵活性干预；持续性错误；认知灵活性；认知策略

1.语音—语义灵活性

人类的众多行为与认知灵活性息息相关，对于解决问题、创造性思维、面对多变的情境灵活处理等有着重要的作用。认知灵活性是认知过程的一种属性，体现在许多具体的认知过程中，主要包括三种类别的灵活性，类别灵活性、语言灵活性、联想灵活性等。它的作用体现在众多方面，例如我们可以同时加工一个单词的语音和语义等多重表征，在单词学习中，我们能够通过这个单词讲解的意思和其他单词信息并且根据自己已经掌握的只是来推断这个新的单词的意思，在句法学习中我们可以同过上下文的意思来推断这句话中某个单词的意思。我们可以通过文章段落的主旨句子快速理解该段的大意等等。

2.持续性错误

2.1 概念

学生在成长过程中接触的环境不同，语音—语义灵活性也产生了较大的差异，影响了知识的掌握，表现为语音—语义掌握比较吃力，即语音—语义不灵活性的行为表现。表现为个体僵化刻板、因循守旧，不能在必要时灵活地转换心理定势或者想法，而是始终坚持不适当的想法以致难以适应新的言语学习内容中去，导致了学习的效率往往降低，妨碍了新知识的习得，Sandson称这种语音—语义认知灵活性现象叫做言语习得过程中的持续性错误。

2.2 持续性错误对言语习得的影响

我们发现陷入定势的持续性错误比较常见，尤其在低年级小学阶段。例如要求学生尽可能说出不同种类的水果名称，当要求改变说出不同种类动物名称时，该学生还继续说出水果名称。专家认为儿童在新环境中常常还会重复已经不再适应的习惯行为，这种知行分离的现象得到了很多实验的支持。例如在DCCS任务中转换后阶段，有些学生能报告出分类的新规则，但是仍然用已有的分类规则进行分类。由此可见，教育学家较一致的认为持续性错误已经对先前的行为产生了适应行为为主要特征，但是该行为已经不适应当前的情境了，并且学生还是知道当前应该做什么的。对于语音—语义认知灵活性主要有如下测验方法。言语流畅性测验。动物名称流畅性测验要求被试在1分钟内说出动物的英文名称，记录下正确的个数和重复的个数。动动词流畅性测验要求被试在1分钟内说出英语动词，记录下正确的个数和重复的个数。语音—语义认知灵活性测验是由Cartwright设计的英语阅读领域多维度分类任务。此项测验需要准备5套单词卡片，1套用于练习，4套用于测试；2X2的矩阵纸；秒表；计分表。在安静的教室对学生进行个别测试。要求儿童对卡片的内容进行语音分类或者语义的分类。结合测试所得分数进行语音—语义认知灵活性分析。通过研究表明在背景下考察语音—语义认知灵活性与阅读理解的关系，与高水平的儿童和相比，阅读理解水平低的儿童语音—语义认知灵活性较差。这可能是因为熟练阅读包括言语理解和解码的基本过程，需要儿童灵活运用多方面的信息，因此阅读可以被看做包括协调语音和语义过程的多重认知过程。语音—语义认知灵活性较差的儿童同时加工语音—语义的能力较差因此阅读理解能力较差。

2.3 持续性错误的干预

语音-语义灵活性干预过程中仍要明确以下方向。首先要认清不同学生造成持续性错误的原因是什么，要有具体针对性。其次，持续性错误是不断发展的，在不同的阶段表现也不同，尤其是在教学过程中，低年级小学、高年级小学、中学阶段表现出来的问题要区别对待，要明确不同年龄段所遇到的不同问题再去采取相应的办法再去解决。最后，关注不同文化背景下语音-语义灵活性的差异。例如，由于地域的差异，造成了有的学生知识面丰富但是有些学生却十分匮乏。我们要尊重学生的个体差异基础上，用积极的方法教学中语音-语义灵活性进行干预。