学前教育专业新生职业心理教育探析

李文权

（遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义563006）

学前教育专业新生职业心理教育探析

李文权

（遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义563006）

职业心理素质是职业素质中重要的组成部分，对学前教育专业新生开展职业心理教育十分必要。对新生开展职业心理教育的主要内容有职业动机、职业兴趣、职业性格和职业能力。学前教育专业新生的职业心理教育可以通过入学教育、园长讲座、同辈交流、自我修养等途径进行。

学前教育；新生；职业心理

随着各国科技和教育之间的竞争日益加剧，我国政府对学前教育的重视达到前所未有的高度。家长更不愿意孩子输在起跑线上。学前教育迎来了大好的发展时期。除了地方高师院校开始增设这一专业外，一些职业技术学院也开办这一专业。学前教育专业成了热门专业，招生规模迅速扩大。由于学前教育是基础教育的基础，保障师资的培养质量非常重要。师资的培养要从专业培养抓起，更要从新生抓起。但是，很多学校只注重专业知识与技能的培养[1]，没有开展职业心理教育，没有意识到职业心理素质是职业素质中不可缺少的组成部分[2]。因此，探讨学前教育专业新生的职业心理教育，有助于学生全面发展，成长为合格的学前教育教师，也可为其他专业学生的培养提供借鉴和参考。

一、对学前教育专业新生实施职业心理教育的必要性

1.职业要求

从事某一职业的人在完成一项工作时，工作质量不仅仅受其职业技能的影响，还与此人的价值观、情绪状态、性格特征紧密相关。例如，外科医生性格粗心大意，办事鲁莽，就容易把纱布、手术钳遗留在患者体内，给患者带来不必要的痛苦和二次手术，对医生和医院的影响十分恶劣。因此，一个好的外科医生，除了精湛的专业技能外，还应该养成细心、沉着、冷静的性格特征。其他职业同样会对从业者的某些心理素质提出较高的要求，如律师需要语言表达能力强、思维缜密，动漫设计者需要想象力丰富，社工要富有同情心、奉献精神。学前教育专业培养的是未来的学前教育机构的教师，面对身心还十分幼稚和脆弱的儿童，因而对他们的心理素养的要求更高。一个合格的学前教育教师，除了具备较强的专业知识和技能外，还应该具有浓厚的职业兴趣、乐观开朗的性格和积极主动的心理素养。总之，一个称职的专业人才，应该是高尚的职业道德、精湛的专业技能和良好职业心理素养的完整结合，缺一不可。

2.新生成长的需要

新生进校后，面对全新的人际关系、生活环境、学习方式，他们有很多的困惑，还有饮食、气候等问题也需要适应。他们对专业课程的学习才开始接触，对专业的学习计划、学习要求的了解也非常有限。新生在很多方面都处于一种迷茫和摸索状态，以期能适应新的环境和要求。在这个时期，对他们提供引导和帮助就十分及时，意义重大。首先，对学前教育专业的新生开展职业心理教育，可以唤起他们对这个问题的重视。新生对相关职业接触不多，了解非常有限。通过职业心理教育，就能使他们认识到这个问题的重要性，并知道将要从事的这一职业对心理素质方面有哪些具体的要求。其次，便于学生拓展学习，提高学习效果。新生有了这方面的意识，才能在以后的学习、生活中，有意识地进行心理素质方面的培养和锻炼。心理素质的提高必须要经过数量的积累，才能完成量变到质变的过程。所以，从新生抓起，才有充足的时间完成这一过程的转变，才能达到预期的效果。同时，职业兴趣这类心理品质的激发，也有助于提高学生专业学习的积极性，促进专业技能的提高。

二、学前教育专业新生职业心理教育的内容

职业心理素质涉及的内容很丰富，可以包括感知、记忆、想像、情感、意志、态度、兴趣、能力、性格等等。就学前教育专业而言，职业心理素质主要体现在动机、兴趣、能力、性格这几方面。

1.职业动机

动机是激发和维持个体活动朝向某一目标的内部动力。职业动机则是吸引和推动个体从事某种职业活动的内部因素。动机可从不同的角度进行分类，如高尚动机和低级动机，物质性动机和精神性动机，外在动机和内在动机，近景性动机和远景性动机。职业动机的强弱、性质将决定个体投身于某一职业的程度。比如，内在动机的强度较大、持续时间长，而外在动机持续时间较短、稳定性差。选择学前教育专业的学生，其动机可能体现为物质因素（如某些幼儿园的教师收入高），也可能体现为外在诱因（如父母的要求），或者是近景性因素（目前找工作很容易）等等，甚至有的学生以一种动机为主，附带其他动机。学校有必要引导学生通过启发、讨论、反思等环节，在兼顾个人需要与他人需要、自我价值和社会价值、短期职业目标与长期职业生涯规划这些维度的前提下，帮助学生端正职业动机，深化对学前教育价值的认识，避免从业的盲目性和狭隘性。

2.职业兴趣

兴趣是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的倾向性。职业兴趣是个体对某一职业的倾向性，是对某一职业的情感反应。浓厚的职业兴趣可以使人注意高度集中、精神愉快、精力充沛，有利于提高工作的质量和工作效果。反之，则注意涣散，萎靡不振，思维活动水平低，工作质量与效率下降。学前教育专业的学生应该对儿童感兴趣，为儿童的天真、幼稚与纯洁所吸引。对新生的职业兴趣教育，可首先让其理解学前教育的社会价值以及该职业对自己的意义，从而培养他们的间接兴趣；其次，通过“头脑风暴”等方法，多挖掘从事这一职业的优势，对自己及家人的好处，多收集这一职业中的有趣事例，都能增加学生的职业兴趣，为以后满腔热情投入工作打下基础。

3.职业性格

性格是一个人对现实较稳定的态度以及与之相应的习惯化的行为方式，如勤劳、外向、细心等。性格与职业有非常密切的关系。某些性格的人适宜从事某一职业，或者说职业之间因性质不同，也会要求从业者具备不同的性格，即职业性格。性格外向、善于交往的人从事营销工作的效果就好于性格内向的人。可见，个人从事的职业与其性格相匹配，易于适应工作的内容与环境，心情舒畅，工作效率高，容易取得职业上的成功。反之，性格会阻碍其工作的顺利开展，从业者会感到力不从心，处处被动，精神紧张。这会造成自身不愉快，又影响单位业绩的被动局面。性格具有稳定性，但也有可塑性。所以，学前教育专业的学生，要积极主动按照职业的要求塑造自己的性格。学前教育工作者的职业性格主要包括活泼开朗、喜欢儿童、有耐心、责任心等。学前教育专业的新生要在学习和生活中，不断磨练与强化这些性格。

4.职业能力

职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的特征[3]。学前教育教师应该具备的职业能力有：教育信息的输入能力（观察儿童、选编教育内容等），教育信息的输出能力（口头表达、书面表达、体态表达、多媒体）、教育工作能力（教育计划、组织活动、艺术教育、评价教育）、教育支持能力（创设环境、家园沟通、教育科研等）。学生在职业院校花大量的时间与精力学习这些内容，只是分散在各门课程的学习中，学习时有偏重理论学习的倾向[4]。因此，对新生进行职业心理教育时，可引导他们从宏观角度有总体的把握，以后学习时才有努力的方向和自觉性。

三、对学前教育专业新生实施职业心理教育的途径

心理素质的培养是一个渐进和积累的过程，短期上课、培训效果不大。因此，职业心理教育的实施要以学生为主体，学校和院系做引导。对学前教育专业的新生，可以通过入学教育、园长讲座、同辈交流、自我修养这些途径进行。

1.入学教育

新生的入学教育中，要增加职业心理教育的内容。首先，让新生对学前教育这一领域有一个宏观了解。从国外形势到我国政府近几年采取的措施，从行业的发展趋势到就业的前景，让学生看到这一行业的光明前景，增加他们的自豪感和乐观精神。入学教育让新生懂得相关职业的社会价值，以及对自己和将来的家庭会带来哪些帮助，也可以极大地激发他们从事这一职业的兴趣，即所谓的“知之深，爱之切”。其次，从微观角度介绍幼儿园的招聘条件、学校的专业培养计划，让新生知道除了课程上的书本知识学习外，职业兴趣、职业性格、职业能力等心理层面的要求不可或缺。只有学生认识到这些问题的重要性，学生才可能在以后的学习、生活中积极主动地加强这方面的修养。

2.幼儿园园长讲座

幼儿园园长是一线的管理者，非常清楚幼儿园教师的工作情况；园长又是用工单位的代表，是招聘条件的制定者。因此，幼儿园的园长，尤其是一些已有一定办学声誉的园长在学生中间有较高的权威性和吸引力。园长从实际工作中提炼出的合格幼儿教师需要注意的问题，用大量生动的事例加以阐述，对学生具有很强的说服力。园长就职业心理方面对新生的讲座，可以极大地开阔学生们的视野，让他们认识到课程教育的不足，仅仅跟着老师学几门课程是远远不够的。这有助于学生在课堂之外，加强自主学习和修养。

3.同辈交流

同辈交流主要是两个群体的交流。一个是同年级、同专业的同学之间的交流，例如大家用头脑风暴法找幼儿教师这一职业的好处；另一个是高年级与低年级同学之间的交流。尤其是经过见习、实习阶段后的高年级优秀学生，他们对于大学阶段的课堂学习、校外实践有切身感受，他们对于将要从事的职业与心理素质之间的关系有宝贵的经验和启示。高年级的同学是过来人，他们的现身说法可信度高、感染力强。学前教育专业的新生应该认识这笔财富的价值，避免走弯路，浪费宝贵的大学学习时光。院系和新生均可主动寻找和创造机会，通过高年级同学的讲座或召开座谈会等形式，有针对性地增加这一问题的交流深度。

4.自我修养

职业心理素质属于个人内部素养，只有增强这方面的意识，并通过一段时间的身体力行，方能有所提高。学生可以阅读陶行知、蒙台梭利等教育家的传记，从中领略教育家们浓厚的职业兴趣、卓越的职业能力和孜孜不倦的职业探索精神，自然会得到很多的感想和启示。新生在增强职业心理意识的同时，可有意通过生活中的一些事例锻炼自己的心理素质。例如，想增强自己的意志力，就从一些小事的改变做起，如起床后叠被子。实践中既能看到自己的进步，又能唤起成就感、自信心，从而推动自己尝试其他方面的变化。万事开头难，只要新生有了职业心理教育意识，有了一步一步的尝试，自己的职业心理素质自然会逐渐提高。

[1]陈嵩.基于毕业生跟踪调查的中职学校人才培养环境研究[J].职业技术教育，2012，（1）:39-43.

[2]高扬.高职院校学生职业心理素质调查研究[J].职业技术教育,2011，（20）：93-95.

[3]郭德伟,高彤.浅谈成人高等职业技术教育的个性教育[J].成人教育，1997,（Z1）:57.

[4]方华，王煜.从浙江省教育教学成果奖励看高等职业教育教学改革[J].职业技术教育，2009，（35）：19-20.

（责任编辑：娄 刚）

On the Education of Professional Psychology for Fresh Pres-Schooling Majors

LI Wen-quan
(School of Teacher Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China)

Professional psychological quality,an integrated part of professional quality,is of necessity in carrying out professional psychological education for fresh pres-schooling majors,which includes three parts:professional motivation,professional interest and professional ability.And this kind of education can be conducted by means of entrance education,lecture by kindergarten leader,peer exchange and self-cultivation,etc.

pre-schooling education;freshman;professional psychology

G641

A

1009-3583（2017）-0094-03

2017-02-10

李文权，男，贵州遵义人，遵义师范学院教师教育学院教授，硕士，主要从事心理健康研究。