基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式研究

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中医药文献信息检索课作为信息素质教育的核心课程，对中医药学生信息素养的培养与提高起着举足轻重的作用。当前的中医药文献信息检索课大多采用“授课-实习-考核”的教学模式，即以教师为中心，通过传统讲授方式，传授文献检索知识和检索方法。虽然教师也借助现代多媒体手段，尝试利用小组讨论、PBL教学法等来改进教学，但由于学生处于被动接受状态，学习热情与积极性都会受到影响，教学效果往往不尽人意。学生最后可能仅仅学会了一些检索文献信息的方法，而在信息意识、信息有效搜索、信息评估以及利用信息帮助自己学习和研究等方面效果并不显著。

目前国内已有一些院校结合本校特色，进行文献检索或类似基于MOOC的翻转课堂教学模式的探索[1-6]，但是这些研究无法复制到中医药文献信息检索课程的教学当中，因此开展基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学研究十分必要。

1 MOOC与翻转课堂

MOOC是Massive Open Online Course(大规模在线开放课程)的缩写，是一种从2012年开始迅速在全球流行的网络教学形式。它将学校中的课堂转化成更碎片化、更适合在线学习的形式，并移植到了互联网环境中，免费供全世界的人们学习[7]。MOOC主要有以下优势：多数MOOC平台免费开放，学生只需注册即可学习MOOC课程；MOOC的内容呈现碎片化，主要由穿插问题的短小视频构成，便于学生重复学习；MOOC的学习，依赖于学生的自主性，学生可根据自身的特点，调整学习进度；MOOC整个学习过程包括视频学习、参加测验、完成作业、参与讨论以及课程考试等多个环节，教师与学生，学生与学生之间可以实时在线讨论，交互性强，从而拉近彼此之间的关系；MOOC平台随时记录学生在学习过程中的各种数据，教师可借助该数据，了解学生的学习状况，评测教学效果[8]。

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，是把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。翻转课堂教学模式下，直接教学(通常指讲课，但不仅限于此)不再以集体为单位进行，而是通过教师制作的视频(不限于此)单独完成，学生在面对面的课堂时间内，更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更丰富、更有意义的学习体验[9]。

2 基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式的研究

首先，访问国内各大MOOC平台，对国内现有的文献检索MOOC进行调研，筛选出适合中医药文献信息检索课应用的MOOC。笔者在国内各个MOOC平台上查阅相关课程，对比之后，最终筛选出中国大学 MOOC平台上的武汉大学黄如花老师开设的“信息检索”和中国科学技术大学罗昭锋老师开设的“文献管理与信息分析”两门课程。“信息检索”MOOC即通过大量生动有趣的案例和电影片段等视频素材，展现信息检索在生活、学习、科研、工作等各个领域的益处与具体应用，深入浅出地讲授如何精准、快捷地获取资源[10]；“文献管理与信息分析”MOOC，主要讲解信息获取、知识管理、文献管理、文献信息分析、思维导图等内容[11]。两门MOOC内容的侧重点不同，可以更好地与中医药文献信息检索课有机结合。

第二，整理制作符合中医药文献信息检索课特色的视频、图文资料等素材，在此基础上，形成该课程的MOOC，上传至MOOC平台。笔者研究了“信息检索”MOOC和“文献管理与信息分析”MOOC之后，将两门MOOC中未涉及到的有关中医药文献信息检索的内容，即中医药古籍文献的检索、中医药古代专题资料的检索、中医药相关数据库(中国生物医学文献数据库、中国中医药在线、万方医学网等)的检索等内容，制作成个性化的中医药文献信息检索MOOC，突出课程的特点。

第三，将筛选出文献检索MOOC和制作的中医药文献信息检索MOOC进行有机整合，建立满足中医药文献信息检索课教学的MOOC体系。笔者针对中医药文献信息检索课的实际，结合筛选出的两门MOOC的特点，形成以“中医药文献信息检索”MOOC为主体、“信息检索”MOOC和“文献管理与信息分析”MOOC为支撑的三位一体的中医药文献信息检索MOOC体系。

第四，形成基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式。笔者在中医药文献信息检索MOOC体系的基础上，修订课程的教案、讲稿、课件、案例等，同时改变以往教学模式，重新设计教学流程，引入翻转课堂，逐步形成以学生为主导地位的新的中医药文献信息检索课教学模式。

第五，将基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式应用于实际教学中，并对比其与传统教学模式在教学效果等方面的差异，同时根据教学实际的应用情况进行总结和完善。

3 基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学模式的实践应用

中医药文献信息检索课共计36学时，分18个教学周进行。开课前，笔者做了一系列的准备工作：利用超星MOOC平台制作中医药文献信息检索MOOC；针对每周的教学内容，制定“课前自主学习任务单”——包括学习指南(学习内容的名称、达成的目标，学习方法建议，课堂学习内容预告)、学习任务(理论知识，实践操作)、困惑与建议等；针对每周的教学内容，通过问卷星网站，设计以选择题为主的问卷；通过手机APP蓝墨云班建立相应的班级，对课程的每项活动(课前学习、课前的提问与讨论、课上活动等)都设立经验值，规定了经验值占课程形成性成绩的百分比，提高学生参与的程度，激发学生参与的积极性。

以下以“中国生物医学文献数据库”的教学为例，说明该教学模式在教学实践中的应用。

3.1 基于中医药文献信息检索课MOOC体系的课前自主学习

学生根据每周的“课前自主学习任务单”的具体要求，通过“中医药文献信息检索”“信息检索”“文献管理与信息分析”三位一体的中医药文献信息检索MOOC体系，自主开展个性化学习。“中国生物医学文献数据库”属于网上两门MOOC中未涉及到的内容，所以学生主要利用“中医药文献信息检索”MOOC学习，学习内容包括数据库的收录特点，快速检索、高级检索、主题检索、其他检索等检索方式的使用方法，同时在课前练习各种检索的基本操作。在学习过程中碰到的疑难问题，学生可以通过APP蓝墨云班课及时地反馈给教师，并与教师和其他学生进行在线交流。教师将典型问题收集，为后续课堂上的答疑做准备。

3.2 基于中医药文献信息检索课MOOC体系的课堂教学

笔者利用BOPPPS教学模组，对课堂教学进行有效设计并实施。BOPPPS教学模组，是根据教育学关于人的认知理论提出的一种教学过程设计，包括导言(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)[12]。

3.2.1 导言(Bridge-in)

即通过一个引发学生兴趣的案例，连接即将要介绍的内容。

由于学生课前学习了相关内容，练习过“中国生物医学文献数据库”的基本操作，因此笔者通过让学生演示查找“小儿肺炎研究近况”相关文献的过程，并针对过程进行简单讨论的方式，引出课程的主要内容——内化中国生物医学文献数据库的特点及各种检索方法。

土地利用类型转移矩阵是对土地利用类型之间的相互转化进行定量描述，能更好地分析出巢湖流域的土地利用格局演变过程［11］。

3.2.2 学习目标(Objective)

明确本次课的教学目标，包括认知目标、技能目标和情感态度目标等。

针对“中国生物医学文献数据库”，笔者给出的学习目标包括认知目标：学生能够100%概述中国生物医学文献数据库收录特点，能够解释字段限定、逻辑组配、主题词扩展、主题词加权、副主题词组配、二次检索、精确检索和智能检索的概念，正确率达90%；技能目标：学生利用中国生物医学文献数据库检索时，可依据检索方式的特点，自主选择，使用快速检索、高级检索时，正确率达到90%以上，利用主题检索，正确率达70%；情感态度目标：学生养成主动获取、有效获取文献的习惯，增加对中医药文献信息检索的兴趣。

3.2.3 前测(Pre-assessment)

即通过开放式的题目、课前小测试、头脑风暴等，了解学生课前学习的程度，以便更好地进行课堂教学。

笔者利用“问卷星”，将“中国生物医学文献数据库”课前任务单中的重点内容，设计成20道选择题，检验学生课前自主学习的效果。学生需要在3分钟内完成，笔者利用“问卷星”对测试结果统计分析后，并向学生展示和讲解。

该环节是课堂教学的主体，是利用师生互动问答、小组讨论、案例驱动、学生合作学习等方式，让学生积极参与教学活动，主动学习相关知识，分为以下三步。

第一步，笔者利用师生互动问答的形式，将学生在课前通过蓝墨云班课反馈的典型的问题抛出，通过学生讨论、学生抢答、教师补充性答疑和总结等一系列的活动之后，解决 “中国生物医学文献数据库”理论及基本操作中的难点和疑问。

第二步，笔者将学生分成3-5人一组，要求每组根据课前自主学习的内容，通过小组讨论，组员相互合作，完成2-3道“中国生物医学文献数据库”高阶练习题(主要涉及多种检索方法灵活应用、主题检索中主题词查找方式、数据库检索结果评价等内容)。完成后，以小组为单位进行展示，笔者最后进行补充和总结。

第三步，笔者利用案例驱动法，要求学生以小组为单位，根据课前和课上学习的内容，利用“中国生物医学文献数据库”，完成以下任务：选择1名自己关注的专业科研人员或专业教师，检索其所发表的文献，了解其研究领域，同时尝试查找该领域中有影响力的科研人员、科研机构、期刊等；从该关注者发表的论文中，挑选1篇有影响力、高质量的文献，阅读全文，根据全文内容提炼检索词，进行相关课题的检索，了解该课题所涉及领域的发展近况。任务完成后，以小组为单位汇报检索过程及结果，汇报人员以抽签的方式决定，每人获得的经验值由各小组互评分、教师评分、组内小组成员互评分决定。

3.2.5 后测(Post-assessment)

通过提问、小测验、情景分析、现场展示、短文撰写等检测手段，检验学生的学习状况，了解学生是否达到了课程的教学目标。笔者针对“中国生物医学文献数据库”重点讲解的理论部分，利用蓝墨云班课APP，设计2-3道测试题，规定经验值，要求学生在1分钟内完成；笔者针对数据库检索方法部分， 提出1道典型题，抽选2名学生，现场对决，要求在2分钟内展示检索过程。

3.2.6 总结(Summary)

通过复习回顾课程内容、学生回馈等形式，总结课程内容，帮助学生反思和整合所学，同时预告下堂课内容。

笔者将“中国生物医学文献数据库”课程的主要内容，以思维导图形式总结展示；邀请学生从个体角度，分享本次课程学到的重要内容和尚未获得解答的疑惑；通过让学生思考“中国生物医学文献数据库”在中医药检索方面的不足，预告下堂课的内容——“中国中医药在线”。

4 结语

基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学，改变了中医药文献信息检索课固有的教学模式，将教师和学生从填鸭式教育中解脱出来，提高了教学质量，同时对图书馆开设的其他信息素质教育课程的教学改革也起到了示范作用。当然，基于MOOC的中医药文献信息检索课翻转课堂教学，对教师提出了更高的要求。如何更好地帮助学生完成课前的学习任务，如何更精准地设计课堂教学中的各个环节，如何更有效地实施课堂的各项活动等，都是教师在以后的教学过程中需要思考的问题。