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新形势下提高马列经典原著课教学针对性实效性的思考

2017-01-25

中共郑州市委党校学报 2017年5期
关键词:原著党校马克思主义

郭 玮

(中共上海市松江区委党校,上海 松江 201620)

新形势下提高马列经典原著课教学针对性实效性的思考

郭 玮

(中共上海市松江区委党校,上海 松江 201620)

马列经典原著是党的理论教育的核心,马列经典原著课是党校课程体系中的基础性课程。因此,讲好原著课是党校教师的基本功和看家本领。新形势下,提高马列经典原著课教学的针对性和实效性,需要明确原著课教学的四个基本问题,即教学主体、教学对象、教学内容和教学方法,解决谁来教、教给谁、教什么和怎样教的问题。专题课教学不能仅仅满足于告诉学员是什么和怎么样,关键还要讲清为什么,帮其梳理内在逻辑体系。教学内容关键要把握“三个聚焦”,即聚焦重点篇目、重点段落和重要观点。在教学方法上要注重趣味性,彰显马列经典原著的文学性;增加研讨式教学比例,丰富原著课教学形式;坚持分层分类,借鉴国外培训经验。

马列经典原著课教学;针对性;实效性

习近平总书记在2015年12月全国党校工作会议上指出:“党校姓党,决定了党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。”[1]这为优化和完善党校教育的课程设置,提高党的理论教育教学的针对性和实效性指明了发展方向、提供了根本遵循。马列经典原著是党的理论教育的核心,马列经典原著课是党校课程体系中的基础性课程。因此,讲好原著课是党校教师的基本功和看家本领。列宁强调:“在这个由一整块钢铸成的马克思主义哲学中,决不可去掉任何一个基本前提、任何一个重要部分,不然就会离开客观真理,就会落入资产阶级反动谬论的怀抱。”[2]由于原著的整体性、思想性、论战性特点鲜明,且写作时间多数是在100多年前,再加上杜林、马赫等论敌本身的理论对当前的学员影响又较小,这些直接导致马列经典原著既难懂又难理解,所以讲好原著课绝非易事。马列经典原著的内容非常丰富,范围很广,原著课的教学目的主要是引导学员认真学习原著,系统掌握马克思主义基本原理,运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决当前面临的实际问题,增强工作中的科学性和全面性,把中国特色社会主义事业推向前进。新形势下,提高马列经典原著课教学的针对性和实效性,使原著课的教学既有广度和深度,又有宽度和厚度,需要明确原著课教学的四个基本问题,即教学主体、教学对象、教学内容和教学方法,解决谁来教、教给谁、教什么和怎样教的问题。党校的教学工作主要就是围绕这四个基本问题展开的,精品课也是在这四个基本问题的基础上进行的深化和拓展。

一、马列经典原著课的教学主体

马列经典原著课的教学主体是解决谁来教的问题。教学主体就是党校教师,党校的特殊性对党校教师的素养和能力有着特殊要求。党校教师只有在思想上明确教学主体的角色定位,才能产生相应的教学行为,才能做到名实相符、举止得体,发挥应有的社会作用。习近平总书记指出:“党校不是一般学校,党校教育培训对象不是一般学生,这样的‘不一般’对党校师资的要求也不一般,党校师资队伍建设力度也应该不一般。”[3]《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》第十六条、《干部教育培训工作条例》第四十条及第四十一条、《中国共产党党校工作条例》第四十五条等,都对党校教师的基本素质和能力有着明确的规定。

(一)符合合格教师的基本规范和要求

党校教师要坚守教师职业精神,遵守教师职业道德基本规范,热爱干部教育培训事业,热爱党校,具有扎实的专业理论功底、广阔的知识面、较强的科研能力和一定的讲课艺术,爱岗敬业、诚实守信、为人师表、以身作则,循循善诱、诲人不倦、因材施教。

(二)符合党校教师的基本规范和要求

党校教师不仅要讲马列经典原著,更要学、懂、信、用马列经典原著,自觉把学习、研究、宣传马列经典原著作为政治责任和价值追求,通过党校课堂这一平台和载体,把党的理论和重大决策部署化为党员干部的自觉行动,使党校教育更好地把握政治性、体现时代性、富于创造性。

1.坚持党校姓党原则。这是党校教师的责任和使命,也是其必须坚持的根本原则。党校教师只有自觉坚持党校姓党原则,时刻牢记党校教师身份,热爱党校、珍惜荣誉,在自身党性锻炼上严格要求自己,才能用实际行动影响和带动学员。学员进党校学习时往往会带着理论困惑和现实问题,原著课教学应原汁原味地讲清楚马克思主义基本理论,坚持用马克思主义的立场、观点、方法分析改革发展中的热点难点问题,帮助学员解疑释惑,潜移默化地引导学员坚定理想信念,掌握科学的世界观和方法论。2011年5月13日,时任中央党校校长的习近平,在中央党校春季学期第二批入学学员开学典礼上指出:“马克思主义经典著作思想深刻,要深入理解马克思主义的精神实质和思想精髓,必须专心致志地读、原原本本地读,努力掌握贯穿经典著作中的马克思主义立场观点方法,学懂学通马克思主义基本原理。”这就要求党校教师必须牢固树立责任感和使命感,聚焦主业主课,紧紧围绕原著原文开展教学。那些脱离原著自由演绎、随意发挥,就问题讲问题,就矛盾讲矛盾的做法,很容易误导学员对原著片面化理解;而那些只讲基本原理,教条式解读原著,回避现实问题的做法,又很容易使马克思主义理论成为空中楼阁,这些都与党校教育的职责和使命相背离。

2.坚定理想信念,增强“四个意识”。党校教师要具有共产主义理想和中国特色社会主义信念,忠诚于马克思列宁主义;党校教师要自觉遵守党的政治纪律,始终同党中央保持高度一致,做马克思主义理论的忠诚布道者;党校教师要增强“四个意识”,不断加强党性修养,提升思想素质,站稳政治立场,坚定政治操守,严格遵守党纪国法和党的优良传统,真正做到守纪遵规不投机、执行标准不走样、履行程序不变通,自觉维护党的权威和公信力,在方向路线上旗帜鲜明,敢于澄清模糊认识,坚决抵制错误思想。

3.刻苦钻研,练就深厚理论功底。党校教师要认真学习原著、研读经典,打牢马克思主义理论功底,认真研究世情国情党情的新变化,善于运用马克思主义的立场观点方法来分析、研究和回答现实问题,将教学内容转化为党员干部谋划工作的思路、推进工作的动力和破解难题的能力。要与时俱进,不断学习,长期积累,紧跟时代的步伐和经济社会的发展,确保原著课的教学效果,进一步促进党校教育更好地为党的路线方针政策服务、为加强干部队伍建设服务、为干部健康成长服务。

4.更加注重理论联系实际。这是党校教师区别于高校教师的显著优势。党校教育与普通高等教育的教学对象不同,决定了党校的教研工作必须更加注重理论联系实际,原著课教学更是如此。原著课教学的重点在于学以致用,引导学员运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决现实中的重点难点热点问题,运用理论分析问题、解决问题、指导工作,提高工作能力和领导水平。尤其要联系学员的思想动态和实际行动,当面对困难、逆境和利益取舍时,要关注学员是否具有大局意识、能否向党中央看齐以及如何选择和作为。比如,有的学员对当前的房地产调控、收入分配等政策提出了质疑;有的学员对一些关键领域的改革没能达到理想预期有不同理解;有的学员对于自己承担了改革阵痛却没能共享发展成果有诸多不满;有的学员认为自身的幸福感与国家实力不相适应;等等。党校教师要主动联系这些实际问题,解疑释惑,引导学员树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、马列经典原著课的教学对象

马列经典原著课的教学对象是解决教给谁的问题。教学对象主要是党校主体班的学员,即党员干部。主体班学员有四个显著特点:一是实践经验丰富,大都有着丰富的基层工作经验;二是学历层次高,特别是近些年新引进的人才,学历整体较高;三是属于单位的精英骨干分子,大都经过单位领导的同意和认可才到党校参加教育培训的;四是学员需求多元化,主体班学员来自不同单位、不同职能部门,并且带着不同问题,这些特点决定了原著课教学的重点和难点,决定了党校教学的特殊性,同时也为党校教学带来了很大挑战。这就要求党校教师必须更加注重理论联系实际,不仅要告诉学员是什么和怎么样,而且还要讲清为什么,帮其梳理内在的逻辑体系。

习近平总书记指出,党校师资队伍存在两个主要问题,一是“先天不足”现象,二是“倒挂”现象。党校教师要先学一步、深学一层,刻苦钻研原著,系统掌握马克思主义基本原理,充分利用和发挥理论优势,以专业背景做支撑,以学术研究为基础,以理论高度和学术深度展现水平,深入浅出地阐述马克思主义基本观点,着重联系当前面临的新情况新问题,体现原著的当代价值和当代意义。只有这样,才能给学员以启发和思考,帮助学员进一步坚定理想信念,加强党性修养。

原著课教学一定要掌握学员关注的重点、热点和难点问题,党校教师要老老实实拜学员为师,向学员了解真实情况和实际需求,只有充分发挥学员的主体作用,才能调动学员的积极性和主动性,确保教学质量的提升。一是要在现有课程设置体系的教学单元中嵌入互动式专题。在单元内部嵌入互动式专题,必须避免学员因缺少相关背景知识,无法真正与教师形成互动,最终使互动式教学成为无源之水,沦为一种形式主义。二是在专题讲座等教学形式中融入互动式环节。可以通过发问等形式引导和点拨学员,推进教学效果的深化,也可以在专题讲座结束后开展互动交流提问。

三、马列经典原著课的教学内容

马列经典原著课的教学内容是解决教什么的问题。教学内容除了本身是一个不断修改、完善的过程之外,关键还要把握“三个聚焦”,即聚焦重点篇目、重点段落和重要观点。

(一)科学选题

选好经典名篇是提高原著课教学针对性和实效性的前提条件。选题要有新意,要找准切入点,发挥理论联系实际优势,突出三个重点。

1.选择马列经典原著的代表作。马列经典原著卷帙浩繁,一定要抓住重点,精选精学。习近平总书记曾在2011年5月13日的中央党校春季学期第二批入学学员开学典礼上强调:“10卷本《马克思恩格斯文集》和5卷本《列宁专题文集》已经出版发行,这两部文集是学习马克思主义经典著作的权威性教材,领导干部可以精读其中的代表性篇目。”两部教材已于2009年由人民出版社出版发行。党校教学要从这两部权威性教材中选择代表性篇目,这些代表性篇目在马克思主义发展史上起到了划时代的意义,体现了马克思主义各个发展阶段的精髓。习近平总书记还指出,“学习马克思主义经典著作,尤其要注意学习马克思主义哲学。哲学是人类的智慧之学。在马克思主义三个组成部分中,哲学是基础。掌握马克思主义哲学,是掌握马克思主义完整科学体系的重要前提”。在经典篇目中,马克思主义哲学是马克思主义理论体系的基础,同时也是原著课教学的重点和难点。

2.着眼现实、服务现实、指导现实。要突出理论联系实际,体现马克思主义的当代价值。实践性是原著课的显著特点,原著课中所选的重要观点、重要段落和重要内容等都要有很强的针对性和实用性,那些脱离实际对当前社会实践不具有任何指导意义的原著课,学员兴趣不大,教学针对性也不强。马克思主义不是教条,而是行动指南,需要教师在引导学员运用马克思主义世界观和方法论上下功夫、出实招,促进学以致用。

3.原汁原味解读和驾驭重点篇目。恩格斯指出:“一个人如果想研究科学问题,首先要学会按照作者写作的原样去阅读自己要加以利用的著作,并且首先不要读出原著中没有的东西。”[4]坚持读原著、学原文、悟原理,深学细悟、融会贯通,忠于原著的原文原旨原意,这是驾驭和掌握原著课教学的基本方法,不能主观臆断、任意演绎、随意发挥。党校教师只有在掌握马克思主义基本原理、领会原著精神实质的基础上,才能引导学员原原本本学习理解、原汁原味研读领会,吃透精神要义。

(二)设计引言

引言主要有三个功能:一是引导情绪和氛围。一般而言,原著课枯燥乏味、理论性强、老生常谈,难以引起学员的兴趣,如果引言恰到好处,一开口就能抓住学员的注意力,便能达到引人入胜的效果。二是容易加强沟通。学员中很多都是领导干部,其中一些领导干部的思想理论水平甚至远在教师之上,以得体的引言开场,有助于增进了解、融合关系、活跃气氛。三是增强感染力。一堂好的原著课具有很强的感染力和引导力,而这种感染力和引导力首先是从引言开始的,并一直持续到最后,贯穿于整堂课。

(三)准备讲稿

备课的过程既是准备讲稿的过程,也是不断反复、精心打磨的过程,包括收集整理分析资料、划分提纲层次、精选重点内容、提炼重要观点、梳理内在逻辑体系等。一是把握“三个聚焦”。即聚焦重点篇目、重点段落和重要观点。二是史、著、论相结合。黑格尔指出:“一切哲学都是哲学史。”研读马列经典要与研读思想史、社会史、经济史、党史等历史书相结合,与基本原理、基本思想相结合,与读论文、写论文相结合,要把对马列主义经典原著的理解与讲解放在西方文化背景中、同时代的思想中以及经济社会的历史中加以考察和把握。

(四)反复打磨

反复打磨是讲好原著课的保证。只有反复精心打磨、多次得到学员认可并经过实践多次历练的课才是精品课。熟能生巧、勤能补拙,多讲多改、常讲常新,要善于从中发现问题、找出不足,进一步理顺逻辑体系,才能优化教学内容。马列经典原著蕴含和集中体现着马克思主义基本原理,是马克思主义理论的本源和基础,思想深邃、博大精深、逻辑缜密,如果原著课的讲解浅尝辄止、浮光掠影,学员就会感到乏味。原著中有些篇目,如1845年马克思的《关于费尔巴哈的提纲》,虽然篇幅不长,字数不多,仅仅11条内容,1400多字,但内涵丰富、寓意深刻,是马克思主义哲学形成的重要标志,被恩格斯称为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”和“历史唯物主义的起源”。那么在备课中,就要联系1845年前后的经典著作和集中涉及马克思主义哲学的经典著作,其中就包括《神圣家族》《德意志意识形态》以及费尔巴哈的《基督教的本质》等。此外,在实际教学中还要注重讲解重要段落,提炼重要观点,力争把理论精华在有限的时间内讲精讲透。

四、马列经典原著课的教学方法

马列经典原著课的教学方法是解决怎样教的问题,即原著课教学的方式方法。优化原著课课程设置应遵循“三三制”原则,把组织要求、培训需求和教学质量评估作为课程开发与建设的基本依据,把提高培训质量和效益放在首位。按照总——分——总模式,即总论,学习马列经典原著的意义和方法;分论,由马克思、恩格斯、列宁、毛泽东的经典著作导读组成,缺一不可;总论,马列经典原著的当代价值。按照“三三制”课程设计,规范分层分类,并遵循三个原则。一是坚持组织需求与学员个体需求相结合,二是坚持科学性与主体性相结合,三是坚持整体性与层次性相结合。

当前,教学方法具有多样化,党校常用的教学方法包括专题讲座、参观考察、现场教学、情景模拟、研讨式教学等。专题讲座由于易组织、适用面广、能在有限时间内传递大量系统的知识,已成为党校教育课程设置的重点,也是未来课程设置的发展趋势。参观考察是到实地体验和感受,了解特色文化。现场教学是专题讲座的必要补充,目的在于营造氛围、激发学习热情、丰富教学形式。情景模拟属于一种测试手段,打开了党校教育的另外一扇窗。研讨式教学源于德国大学,以导为主,以解决问题为中心,通过创设问题情境,展开研究、讨论、实践、探索,提出解决问题的方法,具体包括小组讨论、微论坛、辩论会、案例教学、头脑风暴、学员论坛等。

原著课的课程设置多为专题讲座,如中共上海市委党校第一期马克思主义经典著作导读理论骨干培训班的教学计划,绝大多数课程设置都采用专题讲座。总论是学习马克思主义经典著作的意义与方法,分论包括《共产党宣言》导读、《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》导读、《家庭、私有制和国家的起源》导读、《社会主义从空想到科学的发展》导读、《列宁最后的书信和文章》导读、《矛盾论》《实践论》导读。来自上海市各级党政机关和企事业单位的56名党员干部参加了此次培训,其中约70%的学员为中青年干部和教师,对整体培训质量的评价为4.5分(满分为5分)。提高原著课教学的针对性和实效性,首先要注重原著内容本身,从原著内容的思想性上引导学员掌握和理解马克思主义基本原理,但这并不意味着仅仅注重理论灌输而忽视教学方法。实际上,党校原著课教学不能局限于专题讲座,必须拓宽视野,在参观考察、现场教学和研讨式教学中进行拓展。

(一)注重趣味性,彰显马列经典原著的文学性

苏联学者彼·费多谢耶夫在《卡尔·马克思传》中指出,马克思、恩格斯不但是伟大的革命家、理论家,而且是卓越的文学大师、语言大师。马列经典原著不仅具有很强的科学性和思想性,而且还具有鲜明的文学性。恩格斯指出,《宣言》“无疑是全部社会主义文献中传播最广和最具有国际性的著作,是从西伯利亚到加利福尼亚的千百万工人公认的共同纲领”[5]。恩格斯对《共产党员宣言》的高度评价固然与它的思想内容紧密相关,但也与它严密完整的结构、充满诗意的语句、多种多样的写作手法和修辞特点密切相连。

(二)增加研讨式教学比例,丰富原著课教学形式

研讨式教学的最大优点是尊重学员的主体性,能充分发挥学员的主动性、积极性和参与性。教师提出研讨主题,让学员参与交流和研讨,增强师生互动、生生互动。在整个研讨过程中,学员会主动把原著内容和现实问题相联系,真理越辩越明,理论越讲越清,不仅发挥了教师“师傅领进门”导的功能,调动了学员“修行在个人”学的积极性,而且促进了教师和学员两个主体在思想上产生交流和共鸣,有助于形成教学相长、学学相长的学术氛围,营造良好的学术生态。

(三)坚持分层分类,借鉴国外培训经验

国外对学员开展领导力培训的典型经验主要是西点、IBM和GE的分段式培训,精细化、目的性强,分段式特点鲜明,注重循序渐进地开展培训。美国西点军校按照“小组成员——小组长——小单位骨干——大队骨干”四个阶段的模式培训;GE按照“员工——新经理——中级经理——高级经理——高层管理人员”五个阶段的模式培训;IBM与GE相似,按照“员工——初级经理——中级经理——高级经理”四个阶段的模式培训。学员对马列经典原著的学习和掌握是一个循序渐进的过程,这就要求党校的课程设置必须做好顶层设计与统筹规划,遵循人的认识规律、干部成长规律和干部教育培训规律,坚持分层分类培训。针对党政领导干部,可重点对《共产党宣言》等原著进行细读深读,针对国企干部,可重点对《资本论》等进行系统导读;针对初任公务员,可实施基础性原理知识培训,主要讲解原理的基础知识;针对新任职领导干部,可集中讲解一个重点篇目,将每一专题细化为若干专题;针对处级以上领导干部,应重点围绕原著的思想性和深刻性,侧重于思维能力的锻炼,指导、引领能力的培养。同时,强化教学效果的评估,重点对学员理论知识掌握程度进行考核,采用卷面测试、读书报告或学习体会等形式开展测评,提高学员的学习兴趣,确保原著课教学效果的有效提升。

[1][3]习近平.在全国党校工作会议上的讲话[J].求是,2016,(9).

[2]列宁选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,2012.332.

[4]马克思恩格斯文集(第7卷)[M].北京:人民出版社,2009.26.

[5]马克思恩格斯文集(第2卷)[M].北京:人民出版社,2009.13.

G651

A

1671-6701(2017)04-0104-05

2017-06-18

郭 玮(1983— ),男,河北蔚县人,硕士,中共上海市松江区委党校讲师。

[责任编辑 张敬燕]

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