探寻中小学美术教师专业成长之路——让工作室建设成为教师专业成长的摇篮

郭 瑞

（山东省滨州市滨城区教育局教研室，山东 滨州 256600）

探寻中小学美术教师专业成长之路
——让工作室建设成为教师专业成长的摇篮

郭 瑞

（山东省滨州市滨城区教育局教研室，山东 滨州 256600）

当今时代的基础美术教育，受到多元文化的影响，使构成美术课程的元素不断更新，美术课堂教学方式更加丰富，研究角度趋向全面，思考水平愈加深入。但作为一门学科课程，学科本体的知识技能是根本、是基础，其教育功能是在学科知识和技能的基础上生发的。因此研究美术教师专业技能提升对美术教学的影响具有深远的意义。

中小学美术；教师；技能

二十一世纪的美术教师作为一种职业正在走向专业化。只有美术教师的专业化才能促进美术教学的专业化和美术教师专业水平的提高，只有美术教师专业水平的不断提高才能造就高质量的美术教育水平。而提高业务水平的途径主要是不断自我学习、经常参加有效的专业培训，以胜任新课程改革后的美术教学任务。

一、中小学美术教师专业技能培训的意义

教师专业发展是指教师的内在专业结构不断的更新、引进和丰富的长期的过程。“教师专业技能”是指教师在从事教育教学活动中，呈现出来的人格魅力，良好的素质和丰富的学识及课堂教学的能力，是教师专业素质的一个主要部分，教师的专业能力主要包括：课堂教学能力、教学课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、学术交流能力、管理能力。“美术教师的专业技能” 因其学科的特点，在此基础上，还应具备美术专业知识和技能。美术教师的专业知识技能是教师业务规定的基本内容，既有质的规定性又有量的指标，美术教师只有不断成长和发展，拥有扎实的美术功底,拥有基本的专业技能技巧、扎实的专业理论及丰富的文化知识,并不断更新观念和知识、学习新材料的运用和拓展技能技巧,才能跟上时代的脚步,更好地培养学生的审美能力和创造能力。高度的专业知识和技能对美术教学是起到关键性的作用的。时代在前进，社会在发展，改革在深入，教师专业发展是课程改革的主要支撑。在新课程改革中，提倡美术教师专业成长，是时代发展的要求，是未来美术教学的需要。随着时代的发展,对美术教师的素质要求也越来越高。美术教师的职业意识、知识技能以及人格素养等方面都制约着美术教师在教学中作用的发挥。

各院校师范类毕业生在校学习专业单一，不能一专多能，而现行中小学美术教材内容丰富，形式多样，年轻美术教师不能适应当前美术教学要求。另外，基层美术教师师资情况分布不均，兼课代课情况严重，师资力量良莠不齐，部分美术教师不能完全胜任新课程改革下美术学科的教学任务。他们普遍认为自己以前接受的师范美术教育存在一定的滞后现象，无法让自己马上适应美术教学,美术课堂教学中，只讲不练，无法做到趣味盎然的课堂教学技能示范这一现象也比较严重，基于这种现状，加强美术技能培训显得尤为重要。

二、中小学美术教师专业现状调查

目前中小学美术教师在美术理论素养、职业道德、人格魅力等方面都已具备了较高的素养。但是，如今正值新课程改革，美术课中有一些与现代艺术发展密切相关的课题，大都对教师有较高的专业要求，但绝大多数美术教师对于此类美术课的教学缺乏一定的信心，特别是对美术基本技能型课程和综合课程，或避而不讲，或缺乏示范实践，这都能需要专业教师的有效指导。鉴于以上情况，我们对滨城区中小学教师做了问卷调查，本次问卷共发出110份问卷，其中有效问卷108份，老师们答卷态度认真严谨，建议诚恳有效，可信度高。

通过问卷调查，收集到当前我区美术教师专业技能培训方面的信息，通过对信息进行整理和分析，得出一些规律性的结论。根据调查情况统计，现分析如下：

美术师范类毕业生在校期间所学专业比较专一，而中小学美术教材中涉及专业技能类型多而复杂，部分教师很难适应现行教材教学要求，对于专业技能培训的需求增加，百分之百的教师都提出了对专业技能提升的愿望，希望学习的技能囊括了中小学美术教学中所能应用到的所有技能。例如：国画、油画、手工制作，纸工等等。对于时间的调查，大多数教师反映学校活动较多，每天空余练习专业的时间仅仅为1-2小时，也有百分之五十的教师能够利用半天的时间进行专业学习。对于建立画室进行技能学习的方式百分之九十的教师赞成，并提出了中肯的建议和评价。例如：有一定收获，也坚定了继续学习的决心，希望通过专业进步成就更好的自己。有收获，希望在基本功方面有更好更专业的指导。对于好的专业培训方式的建议，部分老师提出了“请进来、走出去”，多参观优秀的展览开阔视野，并希望现进行的培训方式能够长期地稳定地进行下去。部分教师对于专业训练的期望值提出了具体的要求，例如：希望在国画方面熟练运用笔墨，尽快摆脱临摹，完成自主的独立创作。

综合调查中得到的信息，此次调查活动给我们提供了研究的方向，提炼出中小学美术教师专业技能提升的方式方法，并在全区美术教师中开展实践。具体策略：①充分利用工作室活动开展推助美术教师专业技能提升。与高校合作，滨州学院美术系建立美育合作联盟，进行美育一体化合作研究，利用高校资源培训教师技能，整体提高美术教师教学水平。②重点扶植特色教师社团活动，实现教师专业提升与学校素质教育开展双赢。③加强理论指导，通过“走出去、请进来”提升教师专业技能。④通过师徒结对帮扶，通过一对一的言传身教,帮助青年教师掌握实际教学技能,适应现代教育教学工作。

三、提升教师专业成长的途径和方法

（一）打造专业技能工作室，提升教师专业技能

成立美术名师工作室，确立几个美术专业技能工作室，例如：国画工作室、油画工作室、手工制作工作室等。工作室由名师引领并主持工作，确立准确的工作定位和管理规范，用详实的计划促进工作有序开展。如：集体创作、野外写生、专家报告等。工作室的成立有效提高了中小学美术教师提升专业技能的积极性，推动美术教师专业技能提升。

美术教师专业技能的提高，最终目的是服务美术教学，工作室秉持“全员提高、资源共享、学以致用、服务教学”的理念，一步一步扎实地开展活动，以教师专业化培训为指导，以提高教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，立足岗位，注重实践，开展多项美术专业技能培训，目标是促进教师专业化成长，争取人人都有专业特长。

（二）建立中小学美术教师专业化成长及教学研究团队

注重青年教师的培养，通过师徒结对活动，以老带新，使教师队伍呈梯队型发展。以工作室成员为核心，成立由老教师、骨干教师、青年教师组成的教学团队,组织青年教师跨校拜师，新教师和有经验的老教师结为“师徒”，通过一对一的言传身教，帮助青年教师掌握实际教学技能，适应现代教育教学工作。以老带新的方式，能够促进青年教师的快速成长。

成立中小学美术教师专业化成长及教学研究团队，探讨中小学美术教师专业成长所需的专业素养以及影响美术教师专业成长的因素。以各中小学美术教研组美术教师为研究对象，建立覆盖全区的专业化成长及教学研究团队。

（三）建立与高校合作机制，搭建促进教师专业化成长的平台

加强与高校联系，充分利用高校教学资源，成立“美育合作共同体”，利用各种形式，举行美术理论与实践专题培训提升教师教学水平。例如：邀请高校专家作关于美术教育教学理论的专题讲座；组织骨干教师承担新课程标准的解读、教材与方法的研讨、个人艺术实践与总结等专题培训；包括美术教学示范课、新教师公开课在内的美术课堂教学研讨活动；加速美术教师的成长和发展，以活动促进成长、以活动助力提升教师教育理念。

（四）依托青年教师专业化提升培养，带动学校社团活动的特色性发展

依托青年教师专业化提升培养，通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促使教师专业化发展，带动学校社团活动的特色性发展，整体提高学生美术素养。丰富多彩的社团活动最能体现美术教师的专业能力，带动学校美术教育走特色、创新、普及的道路，帮助教师从学校实际、传统底蕴、工作优势等出发，因地制宜、科学论证，瞄准创建特色，开展社团活动。在管理规范化的基础上与时俱进，不断丰富特色内涵，打造鲜明个性，做到“人无我有，人有我优，人优我精”的特色社团活动组织。 通过丰富多彩的社团活动，促进了各校美术课外兴趣小组的蓬勃发展，实现教师专业成长和学校素质教育开展的双赢。

（五）积极组织教师撰写美术专业论文，提高教师的学术品位

通过撰写论文，提高学术论文的写作水平，反映教师对本学科的学术探索和前沿知识的掌握，凝聚教师在教学第一线的经验总结和理论创新。不断的总结和梳理，使得美术教师也将平时教学及绘画时的感想、心得付诸于文字，许多教师在活动中写了大量的学画心得和笔记，分享给画室成员共享，起到互帮互助、共同提高的目的。

四、工作室建设成为教师专业成长的摇篮

（一）培养专业型美术教师——教师专业成长带动美术课堂教学的高效

美术是一门综合艺术，综合了美术鉴赏、绘画、设计、影视、篆刻、书法、雕塑、民间艺术等9大门类，可以说，凡是我们生活中接触到的事物，无不与美术相关。独特的审美能力和创新意识和独特的专业技能训练是美术老师必不可少的，而这些需要老师们不间断地补充能量，开阔眼界，只有提高教师自身水平才能去培养出具有审美能力具有创新能力的学生，培养专业型美术教师。例如，手工制作工作室活动从中小学美术教材中挖掘手工创意制作的过程与方法，研究各种材料，探究制作的过程与方法，寻找创意点，过程整理文档留存，图文记录或者微课形式记录制作过程，达到教师的资源共享、成果推广的目的。通过工作室活动打造优秀教师团队，以点带面辐射引领，全面提高美术教学质量。

（二）培养一专多能型美术教师——教师专业成长推动学生社团活动的开展

针对各学校的实际情况，有针对性地培养教师专业素养，形成具有学校特色的美术社团，通过丰富多彩的社团活动，促进各校美术课外兴趣小组的蓬勃发展，实现教师专业成长和学校素质教育开展的双赢。

在研究过程中发现，教师个人专业的提升必将带动学校教育的发展，工作室成员在提升个人专业基础上不忘回报学校和社会，其中有由各画室成员成立的校级特色美术社团十五个，带动学生两百余人参加各项活动，效果显著。工作室在活动过程中根据教师需要，积极进行课程建设创新研究、坚持创新与求实相统一原则，鼓励工作室成员从学校实际、传统底蕴、工作优势等出发，科学论证，瞄准创建特色开发精品创意手工项目，帮助其打造特色社团，例如： “精彩蓓蕾 挥沙成画”——沙画特色社团、 “童心剪纸”社团、 “纸有精彩”衍纸社团、及“当代油画”社团等几大学生社团等活动开展趣味盎然，有效带动了学生整体艺术素养的提高。

（三）培养传帮带的美术教——教师专业成长助力年轻教师成长的速度

课题研究立足于教学一线，教学的传承离不开团队的集体力量，工作室成立以来，教学相长，老师们在专业提升的过程中促进相互间的交流研讨，自发成立了师徒结对活动，加强团队合作与研讨，年轻教师成长迅速，在省市级比赛中屡获佳绩，教学技能和课堂教学效果达到了快速提升，从而达到了快速带动青年教师成长的目的。

（四）培养研究性的美术教师——教师专业成长铸就专家型名师的典范

鼓励工作室成员积极开展基于课程标准的美术学科教研，加强对美术课堂教学中“教、学、评”一致性的研究，培养和建设一批勇于探索、积极进取的美术教师团队，工作室积极创造教师教学展示和教研的平台，积极推动美术教师分享和交流学校美术教育理论与教学实践的最新研究成果，极大地提高学校美术教育的理论研究水平和教学实践水平。

五、结论分析

国际教育课程发展理论提出，教师的工作性质需要教师具有两种能力，一是教书：专业性——专业能力；二是育人：师范性——职业素养 。引领美术教师的专业化发展与促进美术教师知识结构和创作技能的完善，是相辅相成的，与此带来的美术专业提升也必将作用于教学活动，带动学生整体审美水平的提高，必将全面提高美术教师的综合素质，充分调动教师提高自身知识水平的动力，进一步提高课堂教学质量。美术教师专业技能培养与训练是教师专业化发展的重要组成部分,只有不断提高教师的专业能力,才能推进教师专业化发展的进程。随着教育改革的不断深入，要培养创新型的学生，加快我们向着专业化方向发展，教师必须不断创新，不断提高自己的专业素质，与时俱进，努力做一个知识广博、勇于创新，又富有人格魅力的教师，而工作室建设必将成为教师专业成长的摇篮。

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