问题教学法在火灾调查教学中的运用

叶文霞

(武警学院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

问题教学法在火灾调查教学中的运用

叶文霞

(武警学院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

公安现役院校教育从知识型向能力型转变，对火灾勘查专业的课堂教学方法提出了新要求。火灾调查课程作为火灾勘查专业的核心课程，积极探讨教学方法改革，对促进火灾勘查专业教学质量提高具有重要价值。在反思传统教学方法不足的基础上，以问题教学法理论为指导，紧密结合火灾调查课程实际，对火灾调查课程运用问题教学法的可行性及价值、实施步骤、注意事项等进行研究。

教学方法；问题教学法；火灾调查

在我国高等教育改革和公安现役院校教育改革的大环境下，武警学院正在朝着建立教、学、练、战一体化的教育新模式，着力提高学生实践动手能力和业务技能水平，培养学生创新精神，满足部队实际工作对学生实践能力和业务技能新需求的方向努力。

火灾调查课程是火灾勘查专业的核心专业课程。火灾调查课程的教学目的就是通过教学使学生在掌握火灾调查基本理论、程序、技术和方法的基础上，培养学生进行火灾调查并解决火灾调查中出现问题的能力。火灾调查的传统教学方法通常采用讲授教学法，即教师讲，学生听。这种教学方法比较枯燥，学生被动地接受知识，难以激发学生的学习兴趣和进一步探究的愿望，易使学生养成依赖思想，束缚了其创新思维和实践能力的培养，不能满足教育改革的要求。为了达到教学目的，获得较好的教学效果，改革火灾调查课堂教学方法势在必行。

一、运用问题教学法的可行性

教学方法是教师指导和帮助学生学习的方法，即教师教学生学习的方法[1]。改革教学方法的根本目的就是为了找到更适合学生的学法，从而更大程度地增进学生的学习兴趣并提高学生的学习成效。

问题教学法是在20世纪60年代中期由前苏联教学专家马赫穆托夫提出的。他反对前苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学的基本过程[2]。问题教学法是指以问题为载体贯穿教学过程，让学生独立思考，亲自去发现结论，提高学生自主学习能力，培养学生的探索精神和创造精神的教学方法。也就是教师根据教材创设问题情境，引导学生提出问题，促进学生在情境中积极地进行探索，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力[3]。问题教学法在课堂教学中运用具有以下重要价值：

(一)激发学生的学习主动性

运用问题教学法，教师不再直接把现成的知识传授给学生，而是提出问题让学生解决。学生成为教学活动的主体，积极、主动地查找资料，然后分析汇总资料，对问题进行分析和解决，这一系列活动都由学生自主进行。在整个学习过程中，学生不再是简单被动地接受知识，而是主动地建构知识，充分调动了学生的学习主动性。

(二)提高学生的自学能力

一个人在学校教育中获得的知识毕竟有限，较强的自学能力可以使人能够不断扩充自己的知识，满足社会需求。运用问题教学法有利于锻炼学生的自学能力。问题教学法要求学生学会如何收集、处理、选择和管理信息资料，学会运用信息资源分析、解决理论和实际问题[4]。其以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。

(三)提高学生的创新能力

运用问题教学法，学生在解决问题过程中吸收新信息，不断发现新问题，然后积极主动地学习新知识，解决新问题。由此可见，其对于培养学生创新能力起着重要作用。

(四)增强学生的合作意识

问题教学法以组织学生成立学习小组为重要的教学手段，通过学习小组成员之间开展合作，发挥群体的积极功能，共同完成学习任务。因此，问题教学法能够增强学生的合作意识和协作能力。

火灾调查教学主要着眼于培养学生的火灾事故调查能力，使学生成为知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的火灾调查技术人才。因此，火灾调查课程应该加强的是对学生火灾调查实践能力的培养。问题教学法的重要价值恰恰能够满足火灾调查的教学要求，有利于培养具有积极性、主动性、创新性、合作性的火灾调查人员，是能够满足火灾调查教学目标的一种教学方法。

二、问题教学法的实施步骤

问题教学法教学过程实际上就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在火灾调查课程教学中，问题教学法主要按照课前自学提问、课堂分析解答、课后拓展创新三个步骤来实施，从而完成问题的解答过程。

(一)课前自学提问

问题教学法中问题的提出、解决都需要学生去参与完成，需要给予学生充足的时间去思考和分析，因此，运用问题教学法教学要充分利用好课前准备时间。课前，教师就要将学生分成几个学习小组，指定小组长，负责整个小组的协调指挥。并且要把课上将要学习的内容提前一周布置给各学习小组。

学生在课前自学教材相关知识、查阅收集文献资料和火灾案例、掌握基本知识点的基础上，提出此部分内容在理论和实际工作中存在的问题，并对问题进行分析，提出解决方案。课程刚开始时，学生发现和提出问题会有一定难度，教师可先将设计好的问题交给学生。随着学习的深入，教师不再提出问题，逐渐培养学生发现问题的能力。为了使学生能更好地发现问题，教师可给学生提供一些帮助和指导，指定一些参考文献和火灾案例让学生收集。例如，在学习火灾调查管辖这个知识点时，安排学生对《火灾事故调查规定》进行自学，并为学生提供一些汽车火灾案例，让学生发现并提出问题：火灾事故调查的管辖主体并不都是公安机关消防机构，还有哪些管辖主体？汽车火灾事故调查的管辖主体有两个，哪些情况下由交警部门管辖？哪些情况下由消防机构管辖？依据是什么？在发现这些问题的基础上，再让学生去收集资料，给出解决方案。

(二)课堂分析解答

在课堂上，依次由各组学生就所学知识点进行分析，并就发现的问题表明观点，提出见解，然后学生进行讨论，最后由教师进行汇总和点评。如果一次课要解决几个问题，教师则在每个问题结束时进行总结。在课上解答时，对于学生意见达成一致且答案正确的问题，教师可以不再讲解。教师要着重解决的是学生存在争议的问题，或者在解决问题过程中出现的一些新问题。同时，教师也可在此问题基础上，提出一些拓展性的问题让学生思考。例如，对于汽车火灾调查的管辖问题，学生在讨论过程中存在争议。此时，教师可以对学生进行引导，让学生将掌握的火灾案例进行比较(一种情况是汽车故障等原因导致的火灾；另一种情况是由于发生交通事故导致的火灾)，从而引出解决问题的答案：确定管辖主体的依据是火灾发生的起因。

(三)课后拓展创新

通过课前自学提问和课堂分析解答，问题基本上都已解决。但是，还有一些火灾调查理论或实践领域中的热点问题，需要进行研究和创新。这些问题可以作为学生课后科学研究的课题，为学生科技创新提供方向。因此，课后拓展创新也是问题教学法的重要组成部分，是对前面学习的总结、提高和拓展。例如，通过对火灾调查管辖的学习，学生不仅掌握了《火灾事故调查规定》等法律法规的内容，而且还可以继续研究，概括总结火灾调查管辖划分的原则，根据这些原则再对现有的法律规定进行分析，对相关法律法规的完善提出建议，为实践工作中存在的火灾调查管辖争议问题的解决提供理论依据。需要注意的是，在此阶段，教师要加强与学员队干部的沟通。学员队干部可参与到课后拓展创新环节中，与教师一起对学生进行管理和指导，督促学生完成论文撰写或科技创新项目研究。

课前自学提问、课堂分析解答、课后拓展创新构成一个完整的教学过程。三个步骤缺一不可，否则就无法达到问题教学法的教学效果。课前自学提问是问题教学法实施的前提和保障，课堂分析解答是问题教学法实施的关键和重点，课后拓展创新是问题教学法实施的延伸和提升。

三、问题教学法运用的注意事项

通过总结教学实践，运用问题教学法要获得理想的教学效果，必须解决好以下问题：

(一)问题要设计得难易适度，形式多样

问题教学法的运用离不开问题，如何对问题进行设计是问题教学法运用时首要考虑的问题。

首先，问题的内容要符合火灾调查教学大纲要求。教学大纲是问题设计的重要依据，问题不能脱离开教学大纲，要突出教学内容的重点、难点。

其次，问题的难度要适中。问题设计得太简单，激发不起学生学习和研究的欲望。问题设计得太难，学生容易产生畏难情绪和抵触心理，学习兴趣会下降。问题设计的难度，要以学生在自学相关知识基础上进行思考才能够解决，或者需要教师进行一定引导才能够提出问题解决思路为宜。例如，在学习烟头火灾调查时，可设计如下问题：当烟头已经在火灾中完全烧毁，无法发现和提取时，还能否对起火原因作出认定？

再次，问题的形式要多样。问题可设计成单一性问题或综合性问题，在教学实践中可结合教学内容灵活运用。单一性问题是在各章独立内容和知识点基础上设计的问题。如，在学习烟熏痕迹时，设计烟熏痕迹证据作用问题。单一性问题涉及知识点比较独立，与其他知识的联系较少，所以也相对简单，能够巩固学生对某个知识点的理解和运用。综合性问题则是在课程系统知识构架基础上设计的问题。如，在学习起火点的分析和认定内容时，设计影响起火点分析认定的影响因素问题。综合性问题涉及的内容较多，是在几章内容或全部课程内容基础上提出的，所以相对较复杂，但能够很好地训练学生对于知识的综合运用能力。

最后，问题数量要适中。由于问题教学法需要学生课前、课中、课后都要投入时间、精力，所以课程教学问题设计不能太多。否则，学生会感觉学习任务太重，产生逆反心理，不利于教学的顺利进行。火灾调查课程共8章内容，每章可设计1或2个问题，共设计10个左右的问题。

教师要在开课前将课程中所要讨论的问题整理出来，并进行火灾案例等相关资料的准备。需要注意的是，在授课过程中，教师不宜将问题直接提出来，而应引导学生在查阅资料过程中自己发现和提出问题。

(二)与课堂提问相区别

在课堂教学中，教师还会经常进行课堂提问。教师需要将问题教学法与课堂提问相区别，正确运用。课堂提问的目的多是为了在讲授时集中学生的注意力，复习以前所学内容，启发学生思考。课堂提问所提出的问题大多是局部的、孤立的，提问多带有随机性[5]。如：火灾现场询问的对象及内容有哪些？而问题教学法所提出的问题是教师课前精心设计的，这些问题大多比较复杂，需要知识的综合运用，能引导学生思考，需要学生做好充分准备、进行认真讨论，而且教师的课堂讲授都是围绕解答问题展开的。由此可见，问题教学法比课堂提问要更复杂，效果更好。如：火灾现场询问对象的心理及应对措施有哪些？为了充分发挥问题教学法和课堂提问的作用，教师一定要将问题教学法与课堂提问进行正确地区分和运用。

(三)与其他教学方法结合使用

学生的个人经验、学习方式以及学习能力各不相同，这就决定了教学过程是非常复杂的。同时，教学内容又是非常丰富的，所要完成的任务也是多方面的[6]。因此，在教学过程中，教师应当运用多种多样的教学方法与之相适应。教学方法改革不是放弃一种教学方法，选用另一种教学方法，而是要注重多种教学方法结合，互相配合使用，以期达到最优化的教学效果。

在火灾调查课程中，要将传统的讲授教学法与问题教学法、案例教学法等教学方法相结合。讲授教学法适用于火灾调查中基本概念、原则、程序和方法等理论性强的教学内容，有利于学生系统掌握基础知识。案例教学法适用于火灾调查中应用性、实践性强的教学内容，使学生能够将理论与火灾调查实践很好地结合，培养其解决实践问题的能力。问题教学法则适用于火灾调查中理论或实践问题的探讨，使学生对火灾调查理论和实践中存在问题进行思考并得到解决方法，培养其科研创新能力。在课程准备时，教师要根据教学内容，总体规划课程所使用教学方法。多种教学方法的运用，能充分发挥各种方法的优势，取得更好的教学效果。

(四)保证每个学生都能积极参与

问题教学法教学强调的是学生积极主动地学习，发挥学生的主体作用。因此，一定要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到教学过程中，得到真正的锻炼。问题教学法以小组方式进行，每小组人员以3至5人为宜。如果人数太多，会有一些学生没有任务或任务太少，达不到每个人都能够得到锻炼的目的。如果人数太少，则不利于培养学生的合作精神。问题教学法需要几个学生进行适当地分工，每个人轮流进行资料收集、分析、总结、制作课件工作，经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程，每个人都要清楚本小组对问题所持观点，在课堂上随时代表本组发表意见和补充本组其他人的观点。分组时要注意将学习成绩好和学习成绩差的同学进行搭配，通过学习过程，起到互帮互带的作用，使所有学生都能取得明显进步。

为了督促学生认真对待问题教学法教学，可对学生问题准备、演讲、讨论情况进行评定，作为其平时成绩。还可以改革课程考核方式，不再采取闭卷考试的方式考核，而是以课程论文的形式进行考核，选取课程中某一问题让学生进行分析论述撰写课程论文。

(五)不断提高教师执教能力

教学过程是教与学相互作用的活动过程。问题教学法不仅对学生提出更高的要求，对教师的执教水平同样提出很高的要求。问题教学法要求教师熟练掌握本课程及相关课程知识，而且具有灵活运用、融会贯通的能力，还要有驾驭课堂的能力。因此，火灾调查授课教师要充分利用到部队挂职调研、参加火灾调查培训、参与实际火灾调查、进行火灾物证鉴定等机会，提高自身的专业理论素养和实践技能。同时，教师要积极参加各种教学培训活动，定期开展同行间的教学改革研讨，提高自身的教育理论水平。院校要积极鼓励教师进行教学方法改革，对在教学方法改革方面做出成绩的教师要给予奖励，调动广大教师教学改革的积极性。

教学的目的不是让学生死记硬背基本概念、原理和方法，而在于教会学生学会学习，即授之以渔。问题教学法教学有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生理解和掌握所学内容，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学研究和创新能力。

[1] 徐继存.教学方法阐释[J]．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2002，28(6)：58-62.

[2] 陈英琪.高中生物课堂教学中问题教学法的应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[3] 张忠华.现代大学教学方法论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2009.

[4] 魏冬捷.问题法教学在思想政治理论课中的作用[J].华北煤炭医学院学报，2011，13(2)：293-294.

[5] 李芳，崔朝英，李薇薇.启发式课堂教学方法及其应用[J].郑州工业高等专科学校学报，2000，16(2)：38-40.

[6] 任刚建.高等院校学科课程教学方法研究——互动教学法研究[M].贵阳：贵州大学出版社，2009.

(责任编辑 刘彦超)

On the Application of Problem-solving Method in Fire Investigation Training

YE Wenxia

(DepartmentofFireEngineering,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

Since the education of public security military universities and colleges has been changed from knowledge model to ability model, some new requirements have been put forward for fire investigation training. Fire investigation is a core curriculum for fire investigation major. The improvement of teaching methods is importance to improve the training quality. Based on a sound analysis of traditional teaching methods, guided by the theory of problem-solving method, and combined with fire investigation practice, this paper conducts a systematic study on the practicability, characteristics, applications and limitations of problem-solving method in fire investigation training.

teaching method; problem-solving method; fire investigation

2016-03-14

叶文霞(1973— )，女，河北大城人，副教授。

G642.41

A

1008-2077(2017)01-0075-04