以学生为中心的“小专业”系统解剖学实验教学改革

梁少华，纪丕友，熊延连，王志强，于振海

（滨州医学院人体解剖学教研室，烟台 264003）

以学生为中心的“小专业”系统解剖学实验教学改革

梁少华，纪丕友*，熊延连，王志强，于振海

（滨州医学院人体解剖学教研室，烟台 264003）

与临床医学专业相比，小专业亦是我国高等医学院校不可缺少的部分。我们要重视对小专业学生的实验教学改革，提升教学质量。本文先对系统解剖学的课程现状进行了深度剖析，进一步根据90后大学生的自身特点，打破传统的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式；以学生为中心，实验课理论回顾采取“学生问-学生答”；标本观察采取“学生讲-学生听”的教学改革，既做到理论联系实际，培养学生自主学习能力，又加强团队协作、渗透人文精神，做到知识、能力、素质的全面培养。

教学改革；系统解剖学；小专业

“小专业”指除临床医学专业以外的其他医学专业，即非临床医学专业。目前，在我校招生规模持续扩大、师资力量相对薄弱的形势下，临床医学专业的解剖学教学改革备受关注，而“小专业”则较受冷落。小专业亦在高校医学教育中发挥重要作用，其教学质量不容忽视。系统解剖学主要讲授九大系统的形态结构及位置毗邻，其需要借助实验教学进行填补巩固。因此，我们在实验教学中与时俱进、积极实践，从学生的实际出发展开以90后大学生为中心的“学生问-学生答；学生讲-学生听”教学改革，赢得师生们的认可。

1 系统解剖学课程现状分析

1.1 课情分析

近年来学生人数的增多，与此相匹配的教学资源和师资力量相对薄弱。为了保证教学效果，我校临床医学专业的学生仍采用理论实验一体化的“小班制”教学[1]，而小专业则实施以相同专业为单位进行大班集中理论授课，而实验课则以一个行政班一分为二的形式小班授课。从教学日历的安排来看，临床医学专业每周授课3学时/次，2次/周，理论和实验课比例按2:1进行；而小专业每周理论授课3学时/次，实验授课2学时/次。从授课学生人数来看，临床医学专业每个实验室35人左右；而小专业大班理论授课在120～140人，实验课每实验室大约25～35人。

1.2 学情分析

系统解剖学在大学一年级第一学期开课，授课对象为一年级90后新生。其具有年龄小、思维活跃、接受新鲜事物能力强等优势。但也存在很多劣势如：中学阶段的学习以理论为主，学生记忆力好，对知识容易死记硬背，但往往理解不透彻；习惯被动接受，自主安排学习时间和学习任务能力差，积极主动学习能力欠佳[2]。由于是新生，对大学学习任务不足，尚未形成好的学习态度和学习方法。另一方面，90后大学生人人拥有手机，课堂上玩QQ、关注朋友圈、看小说、玩游戏屡见不鲜[3]。

以上的课程现状分析表明小专业学生面临更大的压力和挑战。系统解剖学是重要的基础课程，教学内容的删减有限；小专业学生的录取分数总体明显低于临床医学专业的，每周3学时灌输的理论内容比临床医学专业的要多，利用理论大班授课时间让学生学好系统解剖学的难度很大。因此，我们巧妙地运用“小班制”实验课，以学生为中心，让学生讲，学生问，使学生远离手机积极投入到活跃的课堂气氛中，轻轻松松学解剖。

2 实施过程及心得体会

2.1 对象与分组

2016级小专业学生首先在开课两周内进行网上选课，选择适合自己风格的教师。选课完成后，每个实验室根据学生人数分为6个实验小组，分别编号1-6，每组的男女比例及综合素质水平尽量均衡。

2.2 组织形式

第一轮：“学生问，学生答”回顾理论知识，时间约30m in。每次将教学内容分3部分，每部分随机选取2个小组进行对垒，让学生按“一问一答”的方式回顾刚学过的理论知识。第一组提问，第二组回答；接着第二组提问，第一组回答，如此循环，人人都要参与，对回答不上来的或错误的，小组内其他成员可以补充。

这部分要求学生在理论授课时认真听讲，课下及时复习总结，进而在对垒中发挥出色。学生借助实验课的短暂回顾及内容凝练，掌握教学大纲，分清重点和难点，使理论课复杂、抽象的知识变得清晰、明朗。同时主动积极的同学可以带动其他人，让“手机控”的同学都投身至气氛活跃的“一问一答”中，做解剖知识达人。

授课教师点评:授课教师根据器官结构的复杂程度和学生们的“问-答”参与情况来总结，强调重点并深入剖析难点，必要时再详细讲解以便完全掌握。

第二轮：“学生讲，学生听”自主观察标本及模型，理论联系实际，时间约70m in。在理论知识基本掌握的前提下，让学生以小组协作的方式，参照课本，自主观察标本及模型 20m in。之后的35min，任课教师随机选取学生进行标本讲解，其他同学认真听取。同时随机抽取学生进行点评，指出该同学讲解的对与错并做出补充。如果有的同学认为他可以讲解的更好，我们积极鼓励并给予机会。此外，课前让同学利用手机搜索查找相关临床知识点并建立QQ群进行交流讨论。

自主观察学习可以锻炼学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，同时培养共同协作的团队精神[4]。学生的讲解可以锻炼其语言组织能力和口头表达能力，便于其今后能更好地与患者沟通；随机选人点评可以提高学生的注意力，杜绝上课走神，玩手机现象；每个同学的精彩表现都会引来其他同学自发的掌声和欢呼声，其勇气和正能量为其他同学树立的榜样，这样的良性循环可以激发其他同学的学习兴趣，真正做到理论联系实际。同时围绕每个知识点做到知识的延伸，使解剖联系临床，开阔知识面。使同学们在获得“鱼”的同时，努力为学习其他学科储备“渔”的能力。良好的开端可以为其他医学课程的学习和能力的培养打下基础。

授课教师点评：学生讲述完毕后，授课教师对相关内容进行纠正和补充并做最后总结，给出平时成绩，同时注意人文精神的渗透[5]。

3 结语

以学生为中心的“学生问-学生答；学生讲-学生听”教学改革可以调动小专业90后大一新生的学习积极性，使学生成为主体，这与其个性张扬，思维活跃，展现自我的特点相适。利用有限的实验课以学生为中心既活跃了课堂气氛，又提高了学习效果，在获得知识的同时还能培养其自主学习的能力。但也存在诸多问题，比如学生实验授课的学时分配，学生讲解标本的内容及知识拓展的尺度，学生被动参与如何引导等，这些对解剖老师提出更高的要求。因此，我们要在解剖学教学改革的道路上不断探究，以取得更好的教学效果。

[1] 宋宇，杨铭，张立忠. 解剖学理论与实验一体化教学模式的应用研究. 中国高等医学教育，2009（10）：84-85.

[2] 季黄凤，耿桂灵，王春生. 不同阶段护理专业学生自主学习能力的调查.中国高等医学教育，2007（9）：7-8.

[3] 罗蕾. 新形势下高校 80、90后青年教师行为特点及管理方式初探.科技咨询，2012（31）:210.

[4] 王亨，李建基，刘宗平，等. 研究性教学模式在兽医专业本科教学中的构建和应用.中国成人教育，2012（4）：140-141.

[5] 李雅娜，白咸勇，时彦，等. 基于“知识-能力-素质”的组织学与胚胎学绪论教学设计探讨. 中国组织化学与细胞化学杂志，2015，24（5）：494-497.

Student-centered teaching reform ing for experimental course of the systematic anatom y in m inor specialties

Liang Shaohua, Ji Piyou*, Xiong Yanlian, Wang Zhiqiang, Yu Zhenhai
(Department of Human Anatomy, Binzhou Medical College, Yantai 264003, China)

M inor medical specialties are indispensable to medical colleges just as clinical medicine is. More attention should be paid to the teaching reform on the laboratory courses and the improvement of teaching quality in these specialties. This study has thoroughly analyzed the current situation of systematic anatomy courses and then tried out a reform strategy based on undergraduates born after 1990. In traditional teaching models, the teacher gives a lecture and raises questions, while students listen and give the answers; but in the student-centered teaching strategy, students ask and answer questions by themselves in the review of theories, and also learn and discuss w ith each other in the observation of specimens. In this approach where theory and practice are combined, students’ ability of independent learning can be cultivated, teamwork is emphasized, the humanistic spirit is exercised, and comprehensive development of know ledge, abilities and qualities is achieved.

Teaching reform; systematic anatomy; minor specialty

G642.41

A

10.16705/ j. cnki. 1004-1850.2017.03.017

2017-02-28

2017-06-02

滨州医学院基础医学院2015年省级特色名校建设工程立项项目（JCKT201519），滨州医学院2015年教学改革与研究立项项目（JYKT201532）

梁少华，女（1983），汉族，讲师

*通讯作者(To whom correspondence should be addressed)：jpy821101@163.com