用心体验细节，不断超越自我

刘淑红

摘 要：新课标把发展学生的素质放在首要位置，对教师提出了更高的要求：要求做反思型教师，时时提高自身的素质，不断更新观念，随时转变角色，不断超越自我。

关键词：用心反思；体验细节；超越自我

《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思通常可分为课前教学设计反思、教学过程反思、课后反思（教学方法反思、存在问题反思、改进措施反思）。

一、课前教学设计反思，最大限度地挖掘自己的潜能

课前教学设计反思很重要，能起到事半功倍的效果。针对教学设计中的某一个环节或者几个环节进行反思。每选定一个课题，我会从教学流程的设置、教学课件的设计、教学仪器的改造、教学详案的撰写，教学方法的选择等多方面精心思考，对其中的每一个细小的环节，都进行反复细致地打磨。

如，我在讲解“物质的量”时，大家都知道这个知识点属于概念性的课题，发现课本上对“物质的量、微粒数、摩尔质量”等涉及不多，老师就要想办法讲解透彻，举例要尽量和生活实际相联系，找一个实实在在的桥梁能把这三者连通，让学生明白三者之间的联系和区别；同时要配以简明精要的题目，所以在选题上我们要狠下功夫，例题训练要到位，这样学生在后来的学习中就不会出现定义和概念判断错误的现象。对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师要思考如何通过最简短的表达，把要讲的思路讲清楚，留给学生更多的思考时间，这样学生的思维能力就能得到很好的锻炼，可以提高学生分析问题和解决问题的能力；还有一个要反思的就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象的空间。

二、过程反思，为自己智慧的种子寻找适宜的沃土

课堂教学中的反思注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为。将教学过程中达到预先设想目的的、取得良好教学效果的做法记录下来，其目的是供以后教学参考使用，并在此基础上发展。如在学习铁及其化合物的性质与应用时，以“鸟巢”为背景呈现课题，激发学生的求知欲，然后展示铁锅、铁锈、氧化铁、氯化铁和硫酸亚铁等图片，激发学习兴趣，引导学生分析和破解课题，学会从已知联系到未知，从生活走进化学，从化学走向社会。本节课我围绕这几个问题展开教学：①人得了缺铁性贫血，怎么办？②人通过不同途径摄入的铁元素可能为Fe2+，也可能为Fe3+.如何检验？③人摄入了Fe3+如何转化为Fe2+？④人摄入了Fe2+有利于补血，如何防止Fe2+转化为Fe3+？在课堂上将知识问题化，问题情境化，观念显性化，让学生在感知“人”与“铁”的关系的基础上，自我调节情绪和心理，激发学生学习的动机和兴趣，愉快地学习，效果良好；设计有内在联系和思考价值的问题，让学生在质疑、探究、交流和碰撞中展开思维过程，促进思维发展；突出化学的特征思维方式，让学生多次从宏观与微观的角度思考问题，从现象到本质来分析问题和解决问题，有利于学生学会宏观，微观和符号三重表征思维方式；突出核心概念的“桥梁”作用，将化学基本概念融在具体知识的学习过程之中，让学生从氧化还原的角度和离子反应的角度来认识和理解具体知识，让学生发现和构建化学基本观念与核心概念和具体知识之间的内在联系，让学生将自己的经验和观念与化学基本概念进行有机整合，有利于学生经验的成长和观念的更新，有利于提升学科素养和学习能力。

三、课后反思，提升自己的品味，达到超越自我的境界

课后反思可以从教学方法反思、存在问题反思、改进措施反思等几个方面着手，总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务。最近这几年我一直坚持写课后反思，一般从以下几个方面着手：

1.对教学技能的反思

课堂教学技能包括组织教学和导入新课的技能，建立和维持正常课堂教学秩序，明确意图，集中注意，创造师生交流环境，掌握导入的类型，选择适当的导入方式，合理控制导入时间的技能。如在学习《钢铁的腐蚀与防护》时，刚开始展示一块锈迹斑斑的废铁给学生，暗示学生本节课的主题。一下子吊起了学生的胃口，学生开始各抒己见，给老师很大的热情和激励。然后分小组动手实验钢铁腐蚀的条件，我时时做调控，最后小组总结汇报，让学生自己寻找差距补充完善知识点，本节课在活跃的思维状态中顺利地完成教学任务，从学生反馈的信息可以看出效果不错。

2.对教学方法的反思

教学不能脱离生活实际，学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在学生理解的前提下，让学生多去接触生活，多观察日常生活中的化学知识，对学生学习化学很有帮助。引导他们学会交流，交流让学生分享快乐和共享资源。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题围绕学生熟悉的生活用品开展学习，通过学生分组实验、讨论、归纳总结得出金属的一些共同的物理性质和各自的特性，通过阅读课文了解常见金属与合金的主要成分性能和用途，让学生体会到化学就在我们的生活中，增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化”的教学理念。

3.存在问题反思

没有比较就没有发言权，如果没有对比你就发现不了问题。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，发现存在的问题，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促使化学教师主动地进行反思，提高自己的业务水平。

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这十几年来的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，补自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促进自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

编辑 王洁琼