高中物理“翻转课堂”模式教学的启发和思考

王静

“翻转课堂”教学模式在全国基础教育领域掀起了新的热潮，很多学校、不同学科展开各级教研与教学尝试。对于高中物理，由于其独特的学科特点，采用“翻转课堂”模式教学更具可行性，但同时也有些地方引起了我们更多的思考。本文基于网络研修“翻转课堂教学法”，对高中物理必修一“描述物体速度变化快慢——加速度”一课进行翻转课堂教学设计。

本节是必修一第一章的最后一节内容，教学目标需2个课时完成，本文以第一讲为例。虽然课本呈现内容的思路非常清晰，但是学生对这些内容的学习仍然会有困难。第一讲中困难主要有两个：（1）学生已经学习了速度、位移等这些物理量，并且在生活实例中学生对其有很直观的体验，但是生活中与加速度有关的现象并不多，所以理解加速度的概念有困难；（2）速度、速度变化量以及加速度都是矢量，它们的含义有什么不同，彼此之间是否有关系，以及这种关系反映物体什么运动性质，这就成了教学的重点，也是历届学生学习过程中容易误解之处。

一、基于翻转课堂模式的教学理论，对此课做课前学习任务和课上学习任务设计

1.课前学习任务设计

二、启发和思考

设计无论从理论上，还是从实际情况看，实施过程必须要经历两大阶段，即“知识获取”和“知识内化”阶段。其中“知识获取”更多的发生在课堂之外，“知识内化”更多的发生在课上，这是较传统课堂在教学流程上的颠覆性变化。下面是从课前、课上以及课后几个阶段对翻转课堂教学的几点启发和思考。

1.翻转课堂教学课前学习任务不同于传统教学的预习

在传统的讲授过程中，老师经常会动员学生做课前预习，但是，在学生预习时是没有明确指导的。教师最多告诉学生下堂课讲的内容，从第几页看到第几页，预习效果也没有检测。而翻转课堂教学课前学习任务是在教师设计的自主学习流程中，借助教师提供的学习资料，比如，微视频、PPT、或文章片段，学生将教师依据教学目标设计的问题逐层解答。当然解答问题不是最关键，课前学习的目的是找出自己无法解答的问题或困惑。

这个环节的实施通常有两种方式实现。（1）对于学习主动性比较强的学生，通过易教平台或其他共享平台获取学习目标、学习资料、流程及时间安排，完成课前学习任务；（2）对于学习主动性比较差的学生，则需要科任老师安排课代表或者小组长，甚至家长督促完成课前学习任务。面对不可避免的学生个体差异这种现状，需要采用小组合作方式学习，让小范围内不同学习特点与习惯的学生之间相互影响、相互督促的同伴教学的作用发挥出来。

2.翻转课堂教学课上活动不同于传统教学

传统课堂，教师无法预见学生预习效果，依然按照自己的逻辑讲授新课。浅显易懂的知识占用课上时间且不能最大限度地激发学生学习的动力，往往需要仔细斟酌的、难解或容易误解的知识在学生没有深度思考的基础上，任教师如何讲解也不能在学生的脑海中迸发出火花。然而，翻转课堂教学模式，课堂教学需要讨论的问题主要有三方面：（1）学案批阅记录，（2）在线检测反馈，

（3）学生自学没有解决的通过纸条或者小组长提交的问题。问题来源于学生，问题的解决者也是学生，这种同伴教学的方式大大地降低了交流的梯度，提高了课堂教学的效率。并且，课堂小组讨论，在很大程度上有问题共享。也就是说，对于某一个学生来讲，或许在未来学习过程中将要出现的困惑，也会在今天悉数剖析。如此这般，整堂课的收获感会不断激励学生学习的积极性。

3.翻转课堂教学学生作业不同于传统教学

传统课堂，教师也会经常给学生做练习，这种练习一般是比学生课后要做的作业相对简单的。那么，当学生课后做作业的时候，往往会遇到各类问题，作业成就感大大降低，更有甚者造成抄袭或者不能按时上交作业，这样一来，作业的批改并不能准确反映学生学习的效果。而翻转课堂教学中，无论是巩固练习，还是达标检测都是在课堂上限时完成，并且，检测过程中出现的问题都会在课上得到及时反馈。没有疑难堆积，知识高效吸收，非常有利于学生建构知识支架，提高了课堂学习的效率。

编辑 谢尾合