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春风拂来,陌上繁花

2017-01-21柳香艳

新课程·教师 2016年11期
关键词:工具性人文素养

柳香艳

近几年来,在莱阳市教体局的领导下,我校以“提升教育教学质量”为抓手,深入推进语文课堂教学改革,力求在课时不变,单元主题不变的前提下,通过整体推进单元教学的方式,提高课堂效率,提高学生的语文素养,最终形成我校语文单元整体教学的教改经验。

一、背景介绍

1.课标引领

《语文课程标准》指出:语文课程的基本特点,是工具性与人文性的统一。回顾语文教学的改革历程,我们发现,语文教学的工具性体现得很好,可人文性有待蓄养。为了提升学生的人文素养,也为了语文学科工具性和人文性的真正协调统一,我校对语文课堂教学改革进行尝试性探索。

2.探索之路

探索之初,只能“摸着石头过河”。但是,教学改革不是盲人摸象,要用事实说话。我们首先开展了大量调研,摸清了学生语文学科素养的短板。然后在群策群力、集思广益中寻找课堂教学改革的突破口。

同时,我们又采取了“走出去开眼界,请进来学经验,坐下来共探讨”的研究策略,开展了一系列教研活动,主要有:

(1)赴即墨二十八中观摩教学模式及相应的评价策略;

(2)赴金城小学,学习“主题阅读”教学经验;

(3)赴潍坊观摩韩兴娥老师的“海量阅读”示范教学;

(4)赴牟平一中观摩该校差异教育理念下打造的高效课堂。

经过反复斟酌,我们最后一致认为:可以大胆尝试以单元为单位,通过整体推进的方式,推进语文课堂教学改革。于是,我们毅然走上了“单元整体教学”模式的探索之路。

二、“单元整体教学”解读

语文单元整体教学,以单元为基本教学单位,以整合为基本教学理念,以探究式学习为基本学习方法,按照从“整体感知”到“部分体验”再到“整合升华”的设计思路,具体设计了“单元导读”课、“以文带文”课、“群文阅读”课、“读写联动”课、“回顾提升”课五种课型。

1.“单元导读”课:激趣感知主题、确定训练目标、初读感知文意

初步感悟单元主题,从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想和情感,明确单元训练目标。

2.“以文带文”课:研读重点语段、习得表达方法、以一带文运用

对文章重点语段进行研读,领悟文章的表达方式,迁移运用所学方法,自主学习同类文章。

3.“群文阅读”课:求同求异阅读、巩固训练目标、揣摩写作方法

在教材基础上,补充几篇有关联点文章,以训练点为依托,以粗读略读为主要方法,“得法于单篇,受益于多篇”,分享感悟,探究表达方法。

4.“读写联动”课:读中探写、读中插写、读中仿写

读是理解吸收,写是表达理解。以读为基础,读中学写,写中促读,依托写作训练点,使学生写作“有章可循”“有法可依”。

5.“回顾提升”课:回顾交流展示、积累内化提升、迁移运用达成

围绕单元主题,进行知识梳理,回顾精彩片段,积累优美语段,总结写作方法,提升人文素养。

语文单元整体教学中每个模块的学习,都是以单元训练目标为引领,以表达方法为路径,最终要实现提高学生语文能力和人文素养的目标。

三、“以文带文”解读

1.理论阐释

(1)概念

从一般意义上讲,“以文带文”是通过对一篇文章的学习,带动对其他一两篇文章的学习。所以说,这里的“文”,指的是单篇的“文章”。

(2)切入点

用一篇文章,带动对其他文章的学习,切入点是我们必须要精准把握的。“以文带文”的难点和关键是对教学内容的取舍,教师要抓准“最具价值的训练点”,并通过这个点来连接,呈现语文学科的工具性和人文性。语文学科的工具性问题,其核心就是引导学生在品悟文章写作手法的基础上,学会自主表达;人文性问题,其核心就是学生在品悟文本的基础上,实现情感、态度、价值观的正向培养。切入点虽然有两个,但从工具性和人文性应该相统一的角度讲,这两个切入点在“以文带文”的过程中,可以有轻重,但一定不能有缺失,两者皆有体现,才算是好的语文课。

2.实施路径

(1)精华研读,积累语言

围绕教材中的一篇精读课文,教师创设与主题相关的学习情境,根据单元学习的训练点,找准课文的最佳切入点,引导学生找出精华语段,并通过批注式阅读、研讨式交流或者反复吟诵等方式积累优美语句。

(2)授之以渔,习得方法

文本中的一些语言之所以优美,往往是因为作者的写作手法,或者是文字的价值承载有独到、精妙之处。因此,在课堂上,教师根据训练点引导学生反复品味,学生通过自主感悟、小组合作等方式,习得其精妙所在,教师及时总结作者的写作方法,引导学生迁移运用。

四、且行且悟

在课堂教学模式的推进过程中,我们一是敢当敢试,二是集思广益,三是规范引领,四是制度保障。语文“单元整体教学”不仅提高了教师的语文教学素养、学生的人文素养,更带动了全校各学科的教学改革,“言雅行美、乐学善思”的校风也蔚然而成,学校的文化气息更加浓郁。我们坚信:莱阳教育在双肩,教育改革迎春风,陌上繁花欢歌行。

编辑 孙玲娟

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