春风拂来，陌上繁花

柳香艳

近几年来，在莱阳市教体局的领导下，我校以“提升教育教学质量”为抓手，深入推进语文课堂教学改革，力求在课时不变，单元主题不变的前提下，通过整体推进单元教学的方式，提高课堂效率，提高学生的语文素养，最终形成我校语文单元整体教学的教改经验。

一、背景介绍

1.课标引领

《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。回顾语文教学的改革历程，我们发现，语文教学的工具性体现得很好，可人文性有待蓄养。为了提升学生的人文素养，也为了语文学科工具性和人文性的真正协调统一，我校对语文课堂教学改革进行尝试性探索。

2.探索之路

探索之初，只能“摸着石头过河”。但是，教学改革不是盲人摸象，要用事实说话。我们首先开展了大量调研，摸清了学生语文学科素养的短板。然后在群策群力、集思广益中寻找课堂教学改革的突破口。

同时，我们又采取了“走出去开眼界，请进来学经验，坐下来共探讨”的研究策略，开展了一系列教研活动，主要有：

（1）赴即墨二十八中观摩教学模式及相应的评价策略；

（2）赴金城小学，学习“主题阅读”教学经验；

（3）赴潍坊观摩韩兴娥老师的“海量阅读”示范教学；

（4）赴牟平一中观摩该校差异教育理念下打造的高效课堂。

经过反复斟酌，我们最后一致认为：可以大胆尝试以单元为单位，通过整体推进的方式，推进语文课堂教学改革。于是，我们毅然走上了“单元整体教学”模式的探索之路。

二、“单元整体教学”解读

语文单元整体教学，以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究式学习为基本学习方法，按照从“整体感知”到“部分体验”再到“整合升华”的设计思路，具体设计了“单元导读”课、“以文带文”课、“群文阅读”课、“读写联动”课、“回顾提升”课五种课型。

1.“单元导读”课：激趣感知主题、确定训练目标、初读感知文意

初步感悟单元主题，从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想和情感，明确单元训练目标。

2.“以文带文”课：研读重点语段、习得表达方法、以一带文运用

对文章重点语段进行研读，领悟文章的表达方式，迁移运用所学方法，自主学习同类文章。

3.“群文阅读”课：求同求异阅读、巩固训练目标、揣摩写作方法

在教材基础上，补充几篇有关联点文章，以训练点为依托，以粗读略读为主要方法，“得法于单篇，受益于多篇”，分享感悟，探究表达方法。

4.“读写联动”课：读中探写、读中插写、读中仿写

读是理解吸收，写是表达理解。以读为基础，读中学写，写中促读，依托写作训练点，使学生写作“有章可循”“有法可依”。

5.“回顾提升”课：回顾交流展示、积累内化提升、迁移运用达成

围绕单元主题，进行知识梳理，回顾精彩片段，积累优美语段，总结写作方法，提升人文素养。

语文单元整体教学中每个模块的学习，都是以单元训练目标为引领，以表达方法为路径，最终要实现提高学生语文能力和人文素养的目标。

三、“以文带文”解读

1.理论阐释

（1）概念

从一般意义上讲，“以文带文”是通过对一篇文章的学习，带动对其他一两篇文章的学习。所以说，这里的“文”，指的是单篇的“文章”。

（2）切入点

用一篇文章，带动对其他文章的学习，切入点是我们必须要精准把握的。“以文带文”的难点和关键是对教学内容的取舍，教师要抓准“最具价值的训练点”，并通过这个点来连接，呈现语文学科的工具性和人文性。语文学科的工具性问题，其核心就是引导学生在品悟文章写作手法的基础上，学会自主表达；人文性问题，其核心就是学生在品悟文本的基础上，实现情感、态度、价值观的正向培养。切入点虽然有两个，但从工具性和人文性应该相统一的角度讲，这两个切入点在“以文带文”的过程中，可以有轻重，但一定不能有缺失，两者皆有体现，才算是好的语文课。

2.实施路径

（1）精华研读，积累语言

围绕教材中的一篇精读课文，教师创设与主题相关的学习情境，根据单元学习的训练点，找准课文的最佳切入点，引导学生找出精华语段，并通过批注式阅读、研讨式交流或者反复吟诵等方式积累优美语句。

（2）授之以渔，习得方法

文本中的一些语言之所以优美，往往是因为作者的写作手法，或者是文字的价值承载有独到、精妙之处。因此，在课堂上，教师根据训练点引导学生反复品味，学生通过自主感悟、小组合作等方式，习得其精妙所在，教师及时总结作者的写作方法，引导学生迁移运用。

四、且行且悟

在课堂教学模式的推进过程中，我们一是敢当敢试，二是集思广益，三是规范引领，四是制度保障。语文“单元整体教学”不仅提高了教师的语文教学素养、学生的人文素养，更带动了全校各学科的教学改革，“言雅行美、乐学善思”的校风也蔚然而成，学校的文化气息更加浓郁。我们坚信：莱阳教育在双肩，教育改革迎春风，陌上繁花欢歌行。

编辑 孙玲娟