高中语文“群文阅读”教学活动研究

程敏

摘 要：目前对高中语文阶段的阅读教学模式多种多样，在新课程改革的推动下，一些新的语文阅读教学模式崭露头角，群文阅读教学是一种新兴的阅读教学模式。就“群文阅读”在教学中的应用，简单谈一下对高中语文阅读教学中“群文阅读”的教学研究。

关键词：阅读现状；群文阅读；教学研究

在高中语文教学活动中，阅读教学是不可或缺的重要环节，除了在参加高考时拿到高分，更重要的是高中语文的阅读教学是培养学生思维能力的重要过程。目前对高中语文阶段的阅读教学模式多种多样，群文阅读教学是一种新兴的阅读教学模式，本文简单谈谈对高中语文教学阅读中的教学研究。

一、高中语文阅读教学现状

高中对于学生来说是一个非常重要的阶段，如何应对高考，在高考时拿到高分，是大部分学校和教师教学活动的参考。在高考的大背景下，分数是唯一的目的。因此，高中语文的阅读教学现状，表现有以下几点：

1.应试思想深厚，投入时间、精力多，但是效果不显著。高中阶段的语文阅读教学，本应是培养提高学生的阅读理解、写作能力的教学，但是为了高考，一切靠后。教学依旧是单纯讲解字词句，用题海战术让学生形成条件反射，却忽略了学生的需求和能力的培养。

2.教师对高中语文阅读材料的理解力度不够，为了考试而阅读，没有激发学生的阅读兴趣。教师对阅读材料没有深入理解，为了回答问题而阅读，参照问题的标准答案，没有自己的理解，也没有引导学生如何阅读学习，“填鸭式”教学，大大影响了学生的阅读兴趣，为了寻找答案而阅读，大量的习题作业容易使学生产生厌倦心理，制约了学生的思维能力，不利于学生提高阅读能力和理解能力。

3.教师高中语文阅读教学方法不恰当，学生碎片化阅读习惯破坏了阅读材料的整体性和阅读性。文本材料的阅读，应该是整体阅读。整体通读文章，才会对文本材料有基本的认识，对进一步理解文章大有裨益。在高考面前，得分为首，花较少的时间，得最多的分数。因此，一些教师在教学中，以自我为主，向学生灌输文本意义、概念等，没有引导学生去仔细阅读文本材料；加之现在碎片化阅读的习惯越来越流行，学生没有耐心去读完整篇文章，没有养成良好的阅读习惯，学生对文本材料没有整体理解、没有深入探究，停留在回答问题的表面。

二、群文阅读教学

群文阅读，顾名思义，是阅读“一群”文章。简言之，在主线引导下，阅读一组文章，在阅读中发现提出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在群文阅读中，教师不再是主体，学生是主体，这也符合新课程标准的要求。群文阅读教学，是把零碎概念通过一定的方式组合起来，让学生的认识更加全面。传统的语文阅读教学，所学习的是单独课文内的字、词、句，中心思想等，教师没有意识到培养学生的整体认识概括能力，学生忽略了联想分析综合。群文阅读以主线为指导，节选适合的文本材料，组合成一组阅读材料，学生通过阅读该组材料，对一个问题的认识会更加全面，同时群文阅读提倡学生提出自己的观点，因此，学生的学习兴趣会大大提升，教学效率与学习效果也会有显著的提升。

三、“群文阅读”教学研究

高中语文阅读教学中，古文比重明显增多，同时，文言文作为古时的书面语，对现代汉语的学习、理解有很大的帮助。高中阶段的文言文课文，多是选自中国传统书籍或是名人写作，具有规范的写作特色，语言的运用也很有特色，同时其中的实词、虚词、名词作动词等，句型中比如被动句、倒装句等，对于现代白话文的理解学习都有一定的帮助。

文言文用词简练，典故多，之后的骈文、八股文等在格式上又有创新，对于学生写作能力的提升也有示范作用，每年高考都有一些优秀作文或是文言写作，或是文体类似，典故颇多，让阅卷老师眼前一亮。如《烛之武退秦师》选自《左传》，《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》；贾谊的《过秦论》有理有据，气势磅礴；王羲之的《兰亭集序》悠游畅怀，心有戚戚；李密的《陈情表》直抒胸臆，情真意切。通过对文言文的分类，将同一主题不同的文章放在一起阅读，主动权交给学生，读出课堂所没有呈现的内容。

要想做好群文阅读教学，有几点问题要注意：（1）选取文本要有主题。群文阅读是多篇文章组合在一起，通过阅读不同文章来提出自己的观点，拓展自己的思维，因此，在选取文章的时候要有统一的主题，不能为了阅读而凑数；（2）阅读文本注意文章比较。为什么要把不同的文章放在一起？是为了在统一主题的指引下，通过对不同文本的比较来加深认识，对同一主题有更全面、更深入的理解；（3）引导学生深入思考。群文阅读教学把主动权交给了学生，但是老师的职责仍然要引导学生深入思考，文章都是有目的选取的，是为了开阔眼界、拓展思维，而不是让学生借此机会随意说话。

参考文献：

[1]樊文杰.如何打造中学语文群文阅读高效课堂[J].中学语文（大语文论坛旬刊），2016（1）：10-11.

[2]李景富.群文阅读，给高中语文教学增添色彩[J].教育（文摘版），2016（2）：10.

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