掌握学习理论在翻转课堂中的应用探究

摘 要：通过阐述掌握学习理论在翻转课堂中的应用，分析该理论对大规模提高教学质量具有重要意义。

关键词：学习理论；翻转课堂；微课

一、掌握学习理论

萨尔曼·可汗把掌握学习理论作为翻转课堂的理论基础，掌握学习理论是美国发展心理学家布卢姆在继承了前人研究成果的基础上，于20世纪60年代所修正完善而建立起来的。所谓掌握学习，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。该理论运用于教育教学中，特别是当前流行的翻转课堂教学模式中，对大幅度提高教学质量具有重要意义。

1.掌握学习理论的实施过程

要做到让学生将知识内化，就需要了解掌握学习理论的基本实施过程。布卢姆的掌握学习方法实施过程是这样设计的。首先进行第一单元的教学，然后完成形成性测验，检测是否达到标准。如达到标准则巩固拓展，后进入第二单元的教学；如未达到标准则需要补充教学，再完成形成性测验，达到标准后再进行第二单元的教学。如下图：

从上图可以看出，掌握学习是以“形成性测验反馈—针对性辅导教学”为核心的评价系统来强调适时地进行形成性评价，改变过去单一的总结性评价，使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助，促进教学活动的良性循环。掌握学习还将班集体教学与个别教学相结合，较好地解决统一教学与学生个别差异之间的矛盾，特别是对于提高学困生的成绩，掌握学习效果尤为显著。

2.传统教学实现掌握学习的困难

（1）教师无法预测所有学生的认知前提特征不足

在传统的教学中，在开展新内容的教学之前，教师为了让学生尽快学会新内容，就会复习与新知识有关的知识，以便学生在进入集体教学之前具有适当的认知前提特征。比如，在讲述置换反应时，老师都会先把金属活动顺序表和应用复习一遍，这是因为置换反应就是利用金属活动顺序表来进行反应的。但是每个学生的知识掌握水平不是相同的，当老师复习完金属活动顺序表后，以为可以学习新知识的时候，可能就有些学生连金属的化合价都没有记住，这也是书写置换反应的基础知识。

（2）师生难以实现对未达标学生的针对辅导

根据前面掌握学习的过程，我们发现：当一个老师面对几十位学生，每个没有达标的学生都需要进行补充教学，再进行测验过关。那么该有多大的工作量啊！

二、掌握学习理论在翻转课堂中的应用

1.翻转课堂的概念

翻转课堂是借助微课视频，让学生依据学习任务单在家中通过电脑、手机或DVD机等观看视频学习材料，进行个性化学习；在课堂上主要通过教师指导解疑、作业练习、矫正教学等不同形式让学生理解、掌握所学知识的教学模式。

2.教学准备阶段

（1）认知前提测试

掌握学习需要对学生认知前提特征缺陷进行鉴定，在学习某课题前，教师通过问卷网平台，编辑能力测试问卷，再发布班级微信群，让学生自评知识掌握水平。如前面讲述的置换反应，我们可以先发布对金属活动顺序表和化合价等相关知识的考查，从而对学生进行分等级，比如A、B、C等级。

（2）学习内容安排

掌握学习需要对学生认知前提特征缺陷进行补足，教师依据本课题教学目标和学生测试结果，明确学习的方向，并提供相应数量的学习资源，学习资源包括微课、微练习、导学案等。学生根据教师提供的微课视频进行学习，在看视频的过程中根据导学案内容可以不停地按暂停键，边理解边学习，同时完成导学案的问题。通过这个过程，学生就可以个性化地补足认知前提特征的缺陷。

（3）学习效果反馈

掌握学习要求学生要有足够的时间反复进行形成性测验反馈，事实上无论传统和翻转课堂都很难有足够的时间来做这个事情。因此，要使学习更具针对性、时效性，这就需要借助现代智能平台，我们通过Storyline这个软件，对微课进行加工，使其具有对学生观看视频时数据的收集和分析能力。比如，我们通过这个软件平台能看出学生看视频卡在哪里了，那我们就应该去研究一下视频在这里是不是讲难了一点，是不是讲得有问题。我们还可以通过这个平台对观看视频的学生即时进行测试，就能够看出学生看视频的效果，准确地侦测出学生整个学科知识体系的缺陷，从而给出精准的、有针对性的“形成性测验反馈—针对性辅导教学”方案。

3.教学实施阶段

掌握学习的实现要求学生有充足的时间按自己的节奏和需要进行学习，传统的教学教师在课堂上统一传递知识，课堂上很难让大多数学生按自己的节奏和需要来进行学习。

翻转课堂随着优质视频的越来越丰富，教师可以按难度和深度对视频资源进行分层推送给不同的学生，课外完成了知识的传递，课堂上就不需要老师统一讲解传递知识，课堂设计就有了更大的自由空间，我们根据平台收集的数据，对学生进行分组，按不同层次学生的需要分层设置任务，在前15分钟，对本课知识进行集中讲解，后25分钟进行分组讨论，就前一天晚上的视频学习和测验情况提一些困惑或疑问，老师则从旁点拨，或纠正学生的一些错误理解，或根据实际需要补充分析、讲解部分知识内容，充分利用小组学生之间交换解题方法，交流学习体会。在完成基本任务的基础上允许一些学生完成更具有挑战性的任务或适当加快节奏学习。

4.教学成果分析

2015-2016学年度笔者在初三化学科进行教学实验，我们发现掌握学习理论在翻转课堂的应用是能够大规模提高教学质量的，下表是我校连续五年在区里的排名：

从上两个表可以看出，在掌握学习理论指导下的翻转课堂，横向比较：大大激发学生学习的兴趣，提高我校化学科的平均分排名，纵向比较：翻转课堂实验班及格率比传统教学班高，说明翻转课堂更能增强中下层学生的学习动力。

总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，极大提高了课堂学习的有效性。掌握学习理论运用于翻转课堂，能够照顾所有学生，使每个学生都能掌握好知识点，提高学生的学业成绩，激发学生对学习的兴趣。虽然掌握学习理论在翻转课堂运用中具有明显优势，但是在运用过程中还存在许多外在影响因素，这些都需要我们进一步研究和完善。

参考文献：

[1]布卢姆.布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建人民出版社，1986：141-154.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

基金项目：2014年教育部人文社会科学研究规划基金项目（14YJA880104）；2015年梅州市第八届教育教学科研课题（MZ0802-MJQ206初中物理、化学校本个性化微课资源开发）。

作者简介：廖华（1982—），男，广东梅江区人，一级教师，主要研究方向：基础教育。

编辑 鲁翠红