高中物理实验教学方法研究

庄瑞

摘 要：实验教学是高中物理教学的有机组成部分，当前高中实验教学存在一些问题，“程式化实验”与“试题实验”挫伤了学生的实验积极性，不利于教学质量的提高。教师要善于创新教学方法，变机械实验为趣味实验，变演示实验为学生实验，变教师评价为师生互评，促进实验教学质量的提高。

关键词：高中物理；人教版；实验教学；趣味实验；学生实验

物理课程是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理教学过程中，实验教学是不可或缺的重要内容之一。提高物理的实验教学质量，对于培养学生的科学素养、引发探求欲望有着重要意义。纵观高中物理实验课教学现状，我们发现“程式化实验”“试题实验”挫伤了学生实验的积极性，导致教学质量迟迟难以提升。

一、当前高中物理实验教学存在的问题

当前高中物理实验教学存在“重视结论、轻视过程，重视知识、轻视方法，重视机械训练、轻视实际体验”等问题。“程式化实验”与“试题实验”是较为常见的两种实验，所谓“程式化实验”，即学生根据教材或教师给出的实验目的、实验器材、实验步骤，按部就班地进行操作，以获取教材和教师所要求得到的实验结果；所谓“试题实验”，即学生以“笔”代“手”，在大量的实验试题中“做实验”。这些实验美其名曰让学生动手，实际上以单纯的机械化操作为主，学生陷于应试教育的泥潭之中难以自拔，实验教学流于形式，事倍功半甚至徒劳无功。

二、如何解决当前高中物理实验教学中存在的问题

1.变机械实验为趣味实验

“程式化实验”与“试题实验”之所以让学生深感疲倦、无力应付，最重要的原因就在于内容的枯燥、操作的机械化，导致实验兴趣难以激发，学生不愿参与到实验中。在设计物理实验的过程中，教师不应局限于教材上所给的内容开展教学，而是要根据学生的实际情况和教学需要设计蕴含趣味性的实验，以学生喜闻乐见的方式呈现实验原理，让学生留下深刻印象。

例如，在“机械能守恒定律”的实验教学中，教师可以设计“铁球碰鼻”的趣味实验：用绳子将大铁球悬挂在教室的天花板上，一位学生将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，然后释放铁球，在铁球摆过去之前该同学不能移动。当学生看见铁球即将碰到鼻子时又荡回去之后，一定印象深刻，惊叫连连。通过“铁球碰鼻”这样惊险有趣的实验，机械能守恒定律生动形象地展现在学生面前，学生在感慨惊叹之余，不知不觉就将注意力都集中到本次课所学的知识上来。

爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”当前高中物理实验教学的当务之急是激发学生的实验热情，使学生愿意主动参与到实验中来。设计趣味实验不仅是为了丰富实验内容，同时也能激发学生的物理学习动机，在轻松愉快的实验过程中渗透物理知识，提高实验教学质量。

2.变演示实验为学生实验

教学活动应是教师的“教”与学生的“学”的有机统一整体，新课程教学一直在倡导“教师主导，学生主体”课堂教学模式的构建，在高中物理实验课程的教学过程中，实验教学应当是教师与学生共同活动的过程。无论是“程式化实验”还是“试题实验”，在实验操作过程中，学生的学习主体地位都常常被忽视，教师成了实验的主角。我们不否认教师对于学生实验活动的指导意义，但学生主观能动性的发挥必然是实验活动得以成功的内在因素和决定性因素，在开展实验活动时，在不影响教师发挥主导作用的同时，学生的主观能动性和学习积极性应被充分调动起来。

以“摩擦力的大小跟哪些因素有关”的实验为例，鉴于该实验难度不大，学生容易完成，因此，组织实验时教师应尽量避免演示实验，而要让学生自己动手操作，观察分析一个物体在另一个物理表面滑动时，决定摩擦力的因素有哪些。教师在实验中可为学生提供两个思路：摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度等因素是否有关？学生根据教师的提示，选择弹簧测力计、长木板、棉布、毛巾、带钩长方体木块、钩码等器材展开实验设计，通过观察弹簧测力计的示数来分析影响摩擦力大小的因素。

高中生的学习个性和创新能力较强，小学、初中阶段的“灌输式”教学明显背离了学生的发展要求，变教师演示实验为学生实验，旨在为学生提供动手操作的机会，避免“程式化实验”“机械化实验”现象的出现。学生在亲自操作过程中学会独立解决实验过程中出现的问题，调动了获得知识的积极性和主动性，有助于进一步提高实验能力。

3.变教师评价为师生互评

学生是学习的主人，在高中物理实验教学过程中，教师要重点突出学生的主人翁地位，在准备实验、自主实验和点评实验这三个环节给予学生自主权，让学生时时刻刻都能参与到实验环节中，渗透参与意识，培养学生独立思考的能力。在实验教研改革过程中我们发现，很多教师都忽略了教学评价对于提高学生实验能力的重要作用，实验教学质量没有得到更高层次的发展。

教学评价是物理实验教学的重要环节之一，开展有效的教学评价活动对于发现实验问题、收集教学反馈信息具有重要意义。在组织实验活动之后，教师经常过于匆忙地开展甚至是疏忽了对学生实验成果的评价。一场实验兴高采烈、有模有样地展开，最后却落了个草草收场的结尾，评价与总结的缺失导致学生频频在同一个地方跌倒，实验过程中犯过的错误在下次实验中一而再、再而三地继续犯。

在组织实验活动之后，教师应根据本次实验学生的表现进行评价、点评，对于实验过程中学生出现的普遍错误要重点纠正。在合作探究实验中，教师还可以鼓励学生相互点评，让学生在指出他人问题的同时提高自身的实验技能。以往的教学评价以教师为主导，教师一句对错就给学生的实验过程定了性，将学生引入评价体系，有助于转变评价主体单一的不利局面，优化教学质量。

教无定法，在开展高中实验教学活动的过程中，教师要根据学生的实际情况和教学需要因地制宜地选择最合适的教学方法。随着高中物理课程改革的不断推进，微课教学、翻转课堂教学、多媒体辅导教学、情境教学等新型教学方法逐渐进入人们的视野，物理教师也要关注教研改革领域出现的这些新的面孔，博采众家之长为我所用，一步一个脚印，提升高中物理实验教学质量。

参考文献：

[1]罗晓鸣.刍议中学物理学生实验基本技能的培养[J].江苏（数理化课堂），2011.

[2]孔九生.中学物理实验教学方法的研究[A].长沙：湖南师范大学硕士学位论文集[C]，2005.

编辑 李建军