关于课前阅读法的尝试

金永来

摘 要：语文阅读虽然十分必要，但在课堂教学过程中，往往因占用大量时间，影响了课堂教学效率的提高。将课内阅读固定安排在课前三至五分钟，不仅保证学生课前对课文内容的了解和熟悉，便于教师在教学中快速引导；而且集中课堂教学时间，保障教学任务的顺利完成；同时强化学生自主学习习惯的养成，践行新课程倡导的教学理念。

关键词：课堂教学；课前阅读；方法；阅读内容

高三复习阶段，因为要求学生积累作文素材，我安排学生每节语文课前三至五分钟按页码（每次两页左右）坚持阅读，以强化对作文素材的理解和积累。即每节课前候课铃声一响，语文课代表按计划组织大家集体阅读；教师走近教室，就能听到琅琅的读书声；步入课堂，查看讲桌上值日学生填写的《班级日志》后，巡视阅读情况，等学生阅读结束，即可进入正常教学。

为此，联想到高中三年所有语文课的课堂阅读，我想应该充分利用这一方法，并将阅读任务借此完成。在日常课堂教学中，教师都比较重视课堂内对课文的阅读，当然这也是非常必要的。然除了文字量比较适中的课文外，高中阶段有很大一部分课文是比较长的，课内安排阅读自然会占用大量的时间，这就会影响教学计划中对重难点问题充分深入的理解和探究。一般，虽然教师会要求学生课前预习，预习时必然要阅读新课；然而现实情况是，预习环节往往因缺乏持续的监督检查，导致部分甚至全部学生根本无视或者无暇顾及课前预习，致使学生在课前连起码阅读一遍课文的目的也达不到。这让教师不得不在课堂教学中无论时间充裕与否，都必须安排一定时间让学生或个人或集体阅读课文；遇到较长课文，不得已只能勉强安排一遍。如此阅读，对于能够选入课本的这些具有代表性和权威性的经典文章来说，其在阅读时需要了解的基本内容和由阅读延伸出的语言的规范性、感知性、音韵性等诸方面的益处，那是很难得到的。

结合实践，我想与其在上课过程中被动安排过多时间阅读课文，不如另辟蹊径，真正重视这一环节，将阅读环节固定在课前，并且每次置于学生的组织和教师的监管下，使其成为一种常态和习惯。这样一方面保证学生课前对学习内容的了解和熟悉，便于教师在教学中快速引导；另一方面节约或集中课堂教学时间，保障教学任务的充分完成；同时强化学生自主学习习惯的养成，践行新课程倡导的教学理念；还可以通过反复或大量的阅读，逐步提升学生的阅读能力。

具体做法是：在每节语文课前一分钟候课铃声响起，课代表组织学生进入相关内容的集体阅读，一般要求在三至五分钟内完成。至于阅读内容和阅读量，每学期或者每一册前，教师在与学生沟通商议的基础上做一定的规划和指导，让他们知道要阅读什么，阅读多少，从而使大家提前做好必要准备，铃声一响迅速进入阅读状态。那么具体在日常教学中要阅读哪些内容呢？

1.从高一到高三，只要是《普通高中语文课程标准》每册课本中连续的课文，要求学生根据教学进度在每节课前依次阅读。一般只要预计本课需要几课时，每节课前都将课文阅读一遍，直到本课教学结束；如果遇到篇幅较长的课文，可依教学进度，力争在第一节课前组织大家阅读全文，后几节课可分别安排阅读一部分。

2.平时考前复习阶段，可重点阅读要求背诵和识记的内容。每次考前复习阶段，可就本阶段所学篇目中需要背诵的课文反复强化阅读或背诵；或选择配套资料中需要识记的内容有针对性的阅读；或阅读一些作文素材，以及一些优秀作文或满分作文。

3.高三阶段，重点阅读规定的背诵篇目。进入高三，要相对集中阅读《考纲》规定的背诵篇目，前期先阅读后背诵，后期突出背诵；临近高考，要限定背诵篇目，并可穿插默写，力求高考中背诵默写题不失分。

4.文言文阅读应该作为课前阅读的重头戏。文言语感的培养是学好文言文的前提和捷径，培养的方式唯有阅读。从高一开始，只要课本中选进的文言文，都要在学习阶段反复阅读，力求熟读成诵。到了高三复习阶段，也要重视文言文的阅读，使其贯穿整个复习过程中。

5.阅读课外知识，开阔眼界，提高素养。一段时间，若需要了解某方面的知识，可通过搜集筛选，整理后印发给全班学生，作为课前集体阅读的资料。比如传统道德文化经典、民俗民情介绍、文章精彩片段、古今中外名人介绍、地理知识、国际国内大事等内容。

语文学习，阅读是关键，将阅读分解在每节课前，并不是说在上课过程中就取消了阅读。课内阅读，教师可根据实际酌情安排，只要有利于教学，其方式方法不拘一格。提倡课前阅读，让学生了解和熟悉课文内容，极大地减少了教师在课堂教学中的顾虑和担忧，这较之于以往不得已在讲课过程中安排阅读来说，更有利于教师得心应手地掌控教学过程，也更有可能深入探究重难点。这一改变，牵引着学生向自觉主动的学习方式转变，为真正实现自主学习迈开第一步，让教师在摸索了长时间还依然处于固化的教学模式中突出重围，集中精力去探索更多环节适合新课程理念的新方法。

参考文献：

严正梅.高中语文阅读教学现状探究[J].文学教育（中），2013.

编辑 温雪莲