浅谈中学地理课堂教学中的语言运用

施元

语言是人与人之间进行思想交流的工具。教学工作所要完成的知识传授、思想教育、智能培养等任务，正是师生之间进行的一种多方面的交流活动，离开了“语言”这一工具是无法完成的。即使在现代化教学手段已经引入课堂的今天，也无法离开“语言”去单独完成教学任务。因此，教师的语言技能是影响课堂效果的重要因素，是实现教学目标的关键。另外，地理这门学科涉及的门类多、知识的跨度大，更需要教师具备较高的语言素养。因而，是否掌握较好的语言基本功，是衡量一位地理教师教学能力强弱的重要标准之一。到底应该怎样运用地理教学语言呢？现逐一分列于下。

一、语言要准确，具有缜密的科学性

1.要注意用词的准确性。课堂表述中无论对地理事实材料的叙述，或是对地理规律、原理的解释都应是准确的，不能模棱两可。如“夏季北半球同纬度大陆上气温高，海洋上气温低”，不能说成“夏季北半球大陆上气温高，海洋上气温低”，而忽略“同纬度”三个字。

2.对于一些容易混淆的概念，应严格加以区分。如山脉、山系、山地、山峰、山脊、山谷……再如天气、气候、气象、气温、气压……地理名词之间的细微差别讲解时切不能马虎。

3.要使用地理学科术语。比如在表达方位时，必须使用“东南西北”等八个基本方位的标准方位用语，不应随意用“上下左右”来代替。再如“岩石”不能说成“石头”，“植被”不能说成“植物”，“降水”不能说成“下雨”等。

4.要使用国家最新规定的标准计量单位。例如，气压的单位用“百帕”，不要再用“毫巴”；长度单位用“米”“千米”，不要再用“公尺”“公里”等。

5.字词读音要力求准确。例如地壳（qiào）不读地壳（ké）；岩（yán）石不读岩（ài）石等。

二、语言要质朴，具有鲜明的思想性

1.地理学科蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，表达时要准确。如在讲“宇宙中的天体都是由物质组成的，这些天体都在不停地运动和变化着”时，这个“都”字就应强调，绝不能省略。而在讲气候问题时，“都”字就不可随意乱用，如“信风含水汽都少”“靠海近降水都多”等，这里的“都”字用得就不妥。因为南美洲东部的信风从广阔的大西洋吹来，水汽含量较多；靠海近的地方也不一定降水就多，海边也有干旱的沙漠。教学中不能把事物绝对化，要具体问题具体分析。

2.要注意培养学生正确的“人地观”。如讲“农业发展”时，教师可举珠江三角洲的基塘生产为例，解释“生态农业”，使学生明白只要正确认识与遵循客观规律，完全可以建立起人地协调的良好环境。

三、语言要精练，具有明确的目的性

青少年注意力持续性较差，因而教学语言应力求简洁明快，不啰嗦，不使学生产生厌烦情绪。事实证明，学生对所厌烦的东西感知效果最差。

精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻领会。教师在讲课过程中没有废话，每句话都有一定的目的性，即使是说些课外实例，哪怕是句笑语，也要围绕教材内容，说明一定的问题。教师切忌在课堂上“海聊”“神侃”。另外，教师还应注意克服口语，如“嗯、啊、吧”之类或“这个”“那个”等，不仅耽误时间，而且割裂语义，甚至分散学生的注意力。

四、语言要生动，具有较强的感染力

生动的语言极富魅力，往往能给人以深刻的印象。地理事物、现象和地理景观，绝大部分不能靠感官直接认知，虽可借助于影视、图片等加以弥补，还是会有所欠缺，因此，更多的还要靠教师的语言描绘，在学生面前展现出一幅幅生动的画面，使学生犹如身临其境，加深对事物的理解。

1.配合吟诵诗歌。在教学中，有些内容可以结合情景吟诵诗歌。如讲庐山时，可吟诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等为学生所熟悉的名句；讲“东北的气候”时，可引用毛泽东的诗词“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”讲内蒙古大草原，可引用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句等。这种诗情画意所起的作用，胜过多少平淡的赘述。

2.形象比喻的运用。比喻在地理教学中适合讲授理论性强、学生不易感知的内容。比喻要贴切，符合科学性。如可用炸弹爆炸来讲解地震的震级与烈度。炸弹的爆炸力相当于震级，杀伤力相当于烈度。一颗炸弹的爆炸力是固定的，但其造成的杀伤力却因多种因素影响而表现出各地有所不同。另外，比喻还要注意趣味性，最好是学生感兴趣的事物，这样才有利于激发学生的兴趣。

3.生动形象的描述。清水煮菜无滋味。在课堂教学中，适时适量地加点“调料”，补充一些生动形象的描述及趣味性材料，既能丰富教学内容，又能活跃课堂气氛。如，在讲桂林喀斯特地貌时，可作如下描述：桂林一带奇峰林立，形态万千，引人入胜。石灰岩溶洞内，石钟乳、石笋、石柱有的像瓜果、蔬菜，有的像飞禽、走兽，还有的像瀑布飞流而下，令人目不暇接！阳朔一带山水之美，更胜于桂林，故有“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林”的说法。但值得注意的是，课堂上的“调料”并非越多越好，过多则会冲淡主题，影响教学任务的完成。

4.用手势助说话，可以起到强化语义内容的作用。例如，在讲“黄河下游的特征”时，教师一边讲，一边配合“高举的手势，仰望的眼神”，使学生对“地上悬河”有更深刻的认识。

五、语言要含蓄，具有一定的启发性

教师在授课时，不能将所有的知识和盘托出，把思维内容全部直接表现在语句上。可采取引导的语言，带领学生体味、推理，培养学生的思维能力。例如，在讲“地形的变化原因”时，教师可利用课本插图，暗示学生从内因、外因两个方面去寻求答案。只有通过教师富有启发性的语言，才能引导学生不断探索、追求，始终保持旺盛的求知欲。

六、语言要适度，要有恰当的针对性

高、低年级的学生，其心理特征、知识范围、理解能力等都存在较大差异，教学语言也应有所区别。对低年级学生，语调要亲切，速度要慢，重点知识可以多反复，难点知识应深入浅出地解决，授课时语言要生动。而对高年级学生，语言则要力求言简意赅，着重指导他们去寻求规律，找出知识的内在联系。例如，同样讲“季风的成因”，在低年级，最好从他们熟悉的生活入手，问问他们游泳时的感受，用他们亲身感觉到的事实来引导他们认识水、陆增温、降温快慢不同的道理，而对高年级学生就可直接运用他们学过的物理知识，提出“热容量不同”等概念。

七、语音要清晰，音量要适度，语速要适中，语调要有变化

第一，语音要清晰。教师发出的每个声音要清晰可辨，这是最基本的要求。第二，音量大小要适度。音量过低，振奋不了神经系统的活动，学生会处于抑制状态，甚至会打瞌睡。音量过大又容易产生疲劳感，所以只有适度的音量才能取得较好的效果。第三，语速要视内容而定，要对所讲内容起烘托作用。过快，学生没有思考余地；过慢，易造成课堂沉闷，学生难以集中注意力。第四，语调要有变化。课堂教学语言应注意语调的起伏及重音等。提高关键字词的音量，听起来抑扬顿挫，富有韵律，有利于引起学生共鸣。

八、教学语言要条理化、通俗化

教师语言表达条理清楚，脉络分明，学生才能有顺畅的思路，否则教师讲述时语无伦次，学生也只能是一片糊涂。同时，教学语言还要通俗易懂。教学的成功，在于使学生学会、会用，并不是越深奥越好，教学语言应让多数学生一听就明白。

九、教学要使用普通话

教师要讲普通话，语言要规范，否则课堂上“乡音袅袅”，不仅学生难以听懂，影响教学效果，而且会分散学生的注意力，破坏课堂秩序。

从以上叙述中不难看出，地理教师的语言表达能力对提高教学效果来说是何等重要。因此，教学语言的锤炼应是每位教师的重要任务。一位地理教师，应该是一名出色的导演兼演员，要在45分钟的时间内，在小小的讲台上，把几十名学生的注意力吸引过来，让他们随着教师思考、表达，不仅学到丰富的知识，而且还陶醉于艺术享受之中，这就是教学语言运用的成功。地理教学语言并没有什么固定的模式，也不是先天赋予的本领，主要靠我们在实践中不断摸索，总结出一套最适合的方法。

编辑 温雪莲