初中物理课堂培养学生问题意识的策略

徐顺朋

摘 要：随着素质教育的不断深入和发展，培养学生的问题意识、提高学生分析问题和解决问题的能力已逐渐成为我国初中物理教学课程改革中的一个重要目标。问题意识是顺利进行创新的重要源泉。就物理教学而言，其研究常常是始于问题的，而且在实际教学中，学生也只有在产生问题的时候，才能敏锐觉察和感受物理知识中的信息，进而激发出解决问题的欲望，提高良好的初中物理教学效果。将以如何更好地在初中物理课堂中培养学生的问题意识为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：初中物理；问题意识；策略探究

培养学生的问题意识有利于发挥学生的创新意识，提高学生的创新能力；有利于帮助教师进行因材施教；有利于丰富学生的知识体系，使学生形成良好的探究能力等。由此可见，让“培养学生的问题意识”成为教学中的一个重要目标已经成了一种必然。

一、创设教学情境，培养问题意识

在新课改的教学背景下，作为课堂主人的学生，应当学会在教师创设的教学情境中进行探究，即让学生在独立思考或是合作互动中获取知识、增长见识。为此，为了更好地帮助学生实现物理素养的提升，教师就要科学地进行情境的创设，适度、合理地处理好教学问题的材料，使学生能够真正进入积极的学习状态中。首先，借助实验演示，创设情境。简单地说就是在实际教学中，教师进行实验现象的演示，用实验设疑，激发学生的求知欲。例如，在讨论“物体不受空气阻力，纸片和铁块从同一高度同时下落，其快慢的情况分别为？”这时教师就可以先提问道：“一张纸片和一本书同时下落，它们会不会一起落地？那么如果将纸揉成纸团呢？结果会如何？”之后，学生就可以在教师的引导下亲自操作实验，在相应的情境中推想出问题的答案。其次，联系已知与未知，创设情境。在进行物理新课的教学时，教师就可以积极地将新、旧知识进行联系，找出以前未解决的问题，进行巩固学习。例如，在学习“物体的密度”时，教师就可以将旧的知识拿出来进行提问：“如何来区别煤油与酒精？区别铜块和铝块？”之后再和学生一起讨论，进而引出密度这个新的知识点，以此让学生更好地同化和吸收新的知识。

二、教授提问方法，提高问题意识

从认知结构来讲，提问其实就是一个认知的过程，在物理课堂中，善于提出问题的学生往往更能感受到物理本质所带来的魅力，同时还更有利于帮助其在大脑中构建中一个合理的物理认知结构，进而达到“柳暗花明又一村”的学习境界。从主体角度而言，教授学生提问的方法就是尊重学生的主体地位，这不仅有利于提高学生的主观能动性，同时还能有效地提高学生的自主学习能力及问题意识。学生不能只一味地依赖教师，而教师也要借助提问方式的教学来帮助学生摆脱这种依赖感。那么具体的提问方法有哪些呢？首先，因果法。即在观察一个物理现象的时候，就要想到去问这一现象产生的原因是什么。例如，在遇到这样的问题时：感应圈能输出上万伏电压，但是其输出的电压却只有十几伏。学生就要学会问：为什么它能产生这么高的电压呢？其次，验证法。这一方法需要学生从两个角度去想，即对于教师提出的问题或是推理出来的结果，能够在实验中进行验证吗？反之，实验中发现的规律可不可以在理论上得到解释？然后，类比法。例如，在学习“电流、电压”时，教师就可以引导学生将其与水流、水压做对比。教给学生方法，让学生自己去提问，帮助学生形成提问的技能，使学生在提问中逐渐巩固知识点，进而实现由体态语言向开拓或书面语言的转化，实现问题意识的提高。

三、展现解题过程，诱发创新思维

初中物理课堂教学主要包括教师、学生、教材这三大部分，与之对应的就产生了三种思维活动，即教师的思维活动、学生的思维活动以及科学家的思维活动。在实际教学中，其主导和组织作用的教师必须要积极地探究教材，将教材中所包含的科学家的思维活动挖掘出来，以上课教授的形式传达给学生。例如，在学习“原子结构”的时候，教师就可以在课前充分备课，将科学家研究原子的过程程序化，再将其展现给学生。这种展现科学家思维活动的教学方式，不仅可以让学生获取知识，同时还能让学生在他人的思维方法中受到启迪，了解问题意识的重要性。此外，教师还要引导学生进行多向怀疑，怀疑是创新的源泉，是学生进行独立思维的重要体现方式。笛卡尔就曾经说过：“怀疑就是方法。”为此，在实际物理教学中，教师就要努力鼓舞学生对以前所学的知识、对书本、对教师的示范探究等进行怀疑，并积极引导学生在怀疑中搜集资料、分析探究中提出自己的观点和解决方案。

总而言之，在初中物理教学课堂中培养学生的问题意识已经成为一种必然，为了更好地达成这一教学目标，教师就要积极地进行钻研和探索，与学生相互配合，不断优化教学手段，同时也只有这样初中物理教学才会迎来美好的明天。

参考文献：

[1]王建梅.初中学生物理问题意识培养策略研究[D].苏州大学，2007.

[2]郭华.初中物理课堂中学生问题意识现状及培养策略[D].河南师范大学，2011.

编辑 李琴芳