浅谈南北方英语听力教与学

黄佳铭++袁毅

摘 要本文将以浙江省、陕西省作为南北方的代表，通过对两省听力教与学的对比，分析造成听力差距的原因并分别给予建议，达到提高英语听力教学，挺高听力水平的目的。

【关键词】英语教学；听力教学；差距

在英语学习中，反复强调的四项基本技能是--听说读写。而在这四者中，“听”是排在第一位的。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。大多数重大的英语考试，听力都占据极大比重。俗话说“得听力者得天下”也是有道理的。但是，听力水平无论是在教学还是在学习的过程中，南北方的差距还是有目共睹。针对这一情况，本文将以浙江省和陕西省为例，分析造成听力水平差距的原因。

1 浙江省与陕西省听力现状分析

1.1 小学阶段

浙江省从小学开始就营造学生们的听力环境，强调听力学习，把握少儿期的小学生们接受能力强，学的快的优势。与此同时，家长十分重视孩子对英语的听说训练，报名参加各种英语培训班，强调培养英语听说能力的结合。与浙江省的做法不同，陕西省小学会涉及到听力的训练，但不会强调听力中的技巧问题及需要注意的地方，更多的是让学生自己听录音，而小学生们活泼好动，不能掌握听力训练的方法，听力作业几乎被无视，错失了从小灌输听力的机会。同时家长们也没有让孩子们接触英语，营造一个英语学习环境的意识。

1.2 中学阶段

中学阶段，浙江省和陕西省中考听力分值均占全卷的21%，但浙江省提早接触听力，有着良好的听力基础，有小学听力的铺垫，中学听力难度不显得跨度大，难以接受。相反，陕西省因为小学期间听力训练少，一下子接受中学中考模式的听力训练，难免进度跟不上，出现听不懂，跟不上，难度大等问题，挫伤同学们的信心。在日常的训练中，浙江省会注重日常的训练，不会刻意强调训练，给予学生过重的压力。将练习日常化，使学生习惯听力训练的存在，以便学生养成良好的心理素质。同时老师定期辅导，定期开设听力训练周，对听力的做题技巧，需要注意的地方进行点播和指导。不同于浙江，陕西省因为小学阶段没有良好的基础，本就落后于浙江的学生们，老师一下子加大对听力的训练，学生们无法赶上训练的步伐，导致越练越退步的现象，让学生失去对听力的控分率，更加死读笔试部分。

1.3 高中阶段

浙江省高考听力分值占20%，不与高考英语笔试同时进行，分为单独正规的考试。因为有小学初中的承上启下，高中听力的日常训练显得非常普通，难度进一步加深，同学们的接受能力，听力技巧也在不断地进步。教师会组织全班每天听力训练，每周听力考试，以及每周的听力讲解课。但陕西省在2016年之前高考没有听力这一部分，造成老师以及学生们忽视对听力的训练，将精力放在高考要考的笔试部分，从而导致学生们听力水平的退化。2016年高考新增听力，给老师们和同学们带来了严峻的考验。

1.4 大学阶段

据数据研究表明，浙江省大学英语四级听力得分率高于陕西省大学听力得分率。当然与英语四级考试时间相关，浙江省大学普遍都在大学生大一时进行英语四级的考试，彼时同学们还有高中高强度的训练基础，知识储量足，得分率高。而陕西省则是大二时才进行英语四级的考试，临时抱佛脚的同学占大多数，得分率低也不可避免。

2 浙江省与陕西省教学方法对比

浙江省采用多媒体辅助设备，初中高中都配有多媒体语音室，将听说训练完美结合在一起。并且每周聘请外教进校与同学们进行对话交流，努力后天营造一个外语的环境，让同学们在培养说的能力的同时培养接受原汁原味的外语的语速的能力，锻炼听力能力。同学们有组织的进行每日听力训练，老师有计划有步骤地训练学生掌握听力技巧，熟悉听力的套路。

陕西省较多沿用传统的教学方式，没有专项听力课的开设，播放听力的频率低，不重视不强调听力训练。初高中学校忽视创造一定的语言环境，再加之高考不考听力，对听力不重视。即使老师意识到听力的重要性，但在大环境下以及高考的压力下不得不减轻听力的比重。

3 影响学生听力学习的因素

3.1 地域环境因素

陕西省位于中国中部，与浙江省相比经济文化发展相对较慢，英语教育资源相对缺乏，如师资不足、教学手段相对滞后，教学设备相对落后，这些因素很大程度上制约着陕西省英语教学的发展和提高。众所周知，多媒体辅助设备是英语听力课堂教学中重要的教具，大多数学校缺乏多媒体辅助设备，比如多媒体语音室，网络教室，客观上增大了陕西省听力教学的难度。并受传统教学方式的影响，老师更重视语法等知识来应付中考高考，以取得卷面的高分，这是丢了西瓜取了芝麻的行为。长期缺乏英语听说氛围及训练，“哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在。再加之学生英语基础薄弱，起点比较低，发音不标准，或者是发音错误以及说话时带有地方口音等问题普遍存在。

3.2 语言基础知识不扎实

语言基础知识的匮乏也是影响听力提高的重要因素。由于陕西省小学三年级才开始有英语课，英语起点较低，老师很多知识不细讲，所以大部分学生语音，词汇，语法等语言基础知识不扎实，发音不标准甚至发音错误，英语停顿不明确，词汇量不足，语法知识薄弱，特别是语音和语法问题尤其严重。

3.3 心理素质

心理素质较差有两方面：第一在平常听力训练中产生畏惧感及自卑感。大多数学生们经常是被动地接受信息，缺乏主动地思考预测，比如听力播放前的题目浏览预测，听力过程中所听信息是否与预测信息吻合。被动接受导致听力理解受阻，无法掌握听力的主动权，产生焦虑暴躁甚至破罐子破摔的情绪。因此，如何让学生们对听力产生兴趣并找回自信、克服自卑感，攻下听力是一个值得研究的重要课题也是老师们需要解决的重要问题；第二大多数正规的英语考试中听力部分是放在写作之后，学生的精神状态紧张，又要从写作立即进入听力理解，相当于从左脑的运用到左右脑同时运用。异于常态的心情使听力的难度增大。听力理解要求考生集中精力捕捉听力对话中有用的信息，快速的进行思维判断并做出选择，但紧张不安的情绪导致考生们错过信息，大脑无法反应。后面的听力中，放不下前面的，错过了后面的听力。

3.4 缺乏重要的听力技能---信息速记技能

如何在短暂的听力时间中记下最多的东西，这是一个至关重要的问题。很多同学听力时只用大脑去速记，但大脑的速记有限，一般只记了零散的几个单词，而对于答题相关信息模糊不清，这样势必阻碍听力的理解。所以在听力过程中做笔记是十分重要的。所以掌握信息速记很重要。每个人应该有属于自己的暗号，用简便但你看得懂的字母，数字，标点去记下细节，在平时听力训练中应该有意识的运用起来。

3.5 缺乏相关背景知识

每一门语言都是以一定的文化为背景的，掌握相关的文化背景知识是提高英语听力的重要前提。英语对于中国学生来说甚至连第二语言都不算，只能称为外语，从而不了解英语国家的文化背景知识也无可厚非。但往往听力原文经常涉及英语国家的文化背景知识，如历史、经济、政治、宗教、教育、风俗习惯、特殊节日等。文化不同造成理解偏差，如果缺乏对所学语言国家的文化背景知识的了解，听力理解的障碍也随之产生。因此，为了更好地进行英语听力，还必须掌握相应的文化背景知识。

4 从听力教学方面提出相应策略

4.1 转变更新教学方法，灵活运用多媒体教学

目前听力教学主要方法（反复式，穿插式，讲解式，选择式）都强调单一的听能训练，学生无法发挥主动性。多媒体教学集声音图像于一体，学生可以通过视觉、听觉感知英语，从而激发学习兴趣。音频和视频相结合，可以丰富听力内容，活跃课堂气氛。在一定程度上可以吸引学生的注意力，将枯燥的听力课程变得生动有趣。在多媒体辅助下，教师可以播放英语电影歌曲，新闻动画片进行专门的英语学习，感受语言的魅力。通过大量播放英语原声资源，提供了一个英语的学习环境，让学生们在英语环境中进步，乡音以及错误发音可以得到纠正。

4.2 正确引导学生学习，增加语言基础知识。

听力理解对学生的综合素质有一定的要求。学生需要运用语音、词汇、语法句法知识对听力材料进行判断。所以语言基础知识在其过程中发挥着重要的作用。通过开设语法语音，词汇写作等专业课程学习训练，可以纠正语音，扩充词汇，巩固语法，增加语言基础知识。进一步掌握听力材料的内容，提高短时信息记忆的效率，达到提高听力的目的。

4.3 增强学生心理素质

良好的心理素质是学好一门语言的重要前提。一个拥有良好心理素质的学生有一颗强大的心，可以面对听力过程中的种种困难，越挫越勇。但是不少学生还是容易失去自信心，自暴自弃，所以重拾学生的自信心是增强心理素质的根本原因。作为教师，需要非常了解自己学生的听力水平，严格控制听力材料的难度，准确评估学生的理解能力，使听力材料的难度略高于学生的理解能力，并且在过程中应该以鼓励表扬取代批评责骂，也不要对学生进行比较，挫伤学生的自信心。与此同时，阶段性的进行听力的模拟训练，让学生熟悉听力的考试氛围，实际上场时也可以缓解紧张情绪。

4.4 培养信息速记能力

如果能够快速高效的记录听力信息，那么听力成绩的提高指日可待。所以教师应该做好一个引导者，每一次听力训练结束，及时地对听力进行总结概括，向学生传输听力的技巧，快速记录的技巧，甚至是听力的猜题技巧。例如，听力题目中出现关于时间的选项，那么很明显这个题的指向性就是关于听力材料中的各种时间发生的事情，这个时候你就应该用笔记下不同的时间发生的事情以便应付不同的时间问题。教师要不断地鼓励学生去创造属于自己的符号信息，省略语等实现有效的记录，总结适合自身的的符号体系，提高听力的效率和水平。

4.5 扩展背景知识

学习一个国家的文化是为了更好地学习这个国家的语言，接触和了解英国国家的文化有利于英语的学习使用。学校应该延长听力的教学课程，老师可以在听力之前进行背景知识的拓展，介绍历史文化特色的词汇，各种特殊节日的内涵，让学生了解英语国家的社会文化和风俗习惯，了解在不通的情景下相对应的语言习惯和表达，帮助学生深层次的理解听力材料。

4 总结

本文分析了以浙江省陕西省为例的南北方的听力差异，分析了听力落后的主要原因，包括地理环境，语言基础知识，学生心理素质，语言背景知识以及信息速记技能五个因素。其中有外部原因也包含内部原因，节节相扣，息息相关。地理环境影响师资力量，教学设备，语言学习环境等一系列问题，不同的环境会在不同程度上影响听力教学的难度，改变听力的不利局面，需要从听力教学做起。鉴于此，本文也相应的给出了一些建议，希望可以起到借鉴的作用，有则改之无则加勉，共同致力于听力教学水平的提高，缩小南北方差距，实现听力的共同进步。

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作者单位

陕西理工大学外国语学院 陕西省汉中市 723003