浅谈中职学校物理课堂的分层次研究

摘 要简单来说，分层教学的课堂，比传统的单调的、同一目标教学模式更有利于学生个性能力和智力水平的张扬和提高，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展。

【关键词】中职生；分层次物理教学

物理作为一门逻辑思维很强的学科，不同的学生由于思维能力、学习基础的不同，会使学习的物理知识和分析问题的能力产生不同的效果。而中等职业院校的学生由于学习基础比差异较大，传统的班级同一教学让大批的学生学习物理难度，使中职学生对学习物理的兴趣不高。新课程的理念，是以学生为主体，体现个性化的教育。

1 物理课分层教学的理论依据

分层教学就是针对于学生学习物理的可持续发展的教育观念的一种教学实施策略。本人在物理课的教学上进行了分层次教学的尝试，就是根据班内学生的不同物理水平进行分组，提出不同的教学目标，使各个水平次的学生都能经过努力得到自己的最近发展区，一步步进步。传统教学中的同一班级同一目标，因为教学内容、目标等都同一，使学习好的学生要等学习不好的学生，导致上课感觉很无聊，而学习不好的学生要疲于跟上进度，导致上课感觉很疲惫，产生了厌学情绪。而分层次教学，很好的解决了这一问题，让教师主导作用与学生主体作用都得以发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同学习水平的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进度，学会一步步的学习。

同理的分层次辅导，一方面要求学生完成现阶段学习任务，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从简单开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成必须掌握的学习任务，掌握学习方法，对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，让学生相互取长补短，提高自学能力，对优生要给予独立思考和个别点拨，辅导内容要加宽、加深，进一步提高学习能力。另一方面要发展学生的个性，激发学生学习物理的兴趣，培养学生优良的品德和才能，对中、差生主要让他们参与模仿物理实验，培养其观察、理解和实验的能力；而优生主要培养其想象和创造的能力。

同样的考核也要分层次，学生的能力有差异，在评价中也要分类考核，鼓励所有学生达到自己的目标。所有智力方面的工作都依赖于兴趣， 发现学生小的进步，及时表扬学生，提高学生学习的动力和信心，促使学生不断的进步。

2 物理分层教学的前提

物理课的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间的物理基础，思维能力是存在差异的；其次，每个学生只要能针对自己不同的水平创设不同的学习目标，一步一步的进步，是都可以学好物理的；第三，每个学生都有自己的“最近发展区”，物理教学要求教师以发展的眼光看待学生，创造适合不同学生发展的教学环境，体现以学生为本的观念，而不是要求不同的学生来适应教师的统一的教学环境。

例如：“匀变速运动”教学中，把三个匀变速运动公式的应用作为基础性练习；将匀变速运动的速度图像的问题作为提高性练习；将灵活运用速度图像下图形的面积解决匀变速运动的规律作为创新性练习。

将学生由成绩由低到高分为ABC三组，第一个水平是义务教育中必须要求的，三组要全会，A组必做，第二个提高的水平，要求B组学生会做，促进这部分学生不断进取。第三个水平较难，要求的、C组学生做，促使他们的思维能力进一步提高。对各层次达到要求的学生应逐步提高要求，教学中及时反馈，对没有达到基础要求的学生要补缺、矫正，争取全部达标。

在学生分层实施过程中，教师要热爱每一个学生，特别是学习能力较差的学生。只有对每个学生都以平等的尊重，才会有良好的师生关系，而良好的师生关系是使物理分层教学达到预定目标的基础和前提。

3 物理分层教学的实施

适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达到自己的目标。每个学生要了解自己目前所处的层次，找到自己的学习位置，教师要在每节课，向学生展示各个层次的教学目标，如：A组学生的目标是：熟记公式，运用公式解决简单习题；B组学生的目标是：能比较灵活的运用公式，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的目标是：能灵活运用公式，解决比较复杂的实际问题。每个学生学习目标和难度不一样，很好的避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。

在大多数学生的心中，都爱表现自己和被表扬，所以，教师在课堂教学中，应该时时针对不同层次学生，用课堂提问和板演练习来检查学生学习的情况，采取对不同的学生采取不同的提问，设计不同的题目进行。比如，让一些学习较差的学生，多回答一些概念识记性提问，多上黑板做一些简单的题目；让一些学习中等的学生，多回答一些需认真思索的提问，多上黑板做一些难度适中的题目；让一些学习较好的学生，多回答一些复杂的提问，多上黑板做一些难度较大的综合性题目；对回答对的学生，教师要及时鼓励，让学生都有表现的机会，都有获得表扬的机会，让所有学生在学习物理中获得成功的快乐，根据自己的情况一步步的进步，迈向成功。

从教学的各个环节（教学目标、教学内容、教学方法、考核方式）都与不同物理学习水平的各类学生的相适应。各水平的学生的思维水平不同，但都要有针对性，保证面向全体学生，又兼顾补习差生，促进中等学生，提高优等生。分为以下几个步骤：先集体教学，再分类教学，分类提问，分类指导，分类布置作业，最后集体归纳。这样的课堂结构，灵活而不死板，不但正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差学生不同最近发展区的问题，得到最优发展。

分层教学是一种针对不同学生的不同物理水平和思维水平实际进行施教的一种新型的教学模式。它所反映观念是符合当今社会所提倡的素质教育要求的。分层教学是以不同学生定制的教学目标，因材施教，分类教学的评价，充分调动学生学习物理的积极性，充分挖掘学生的智力因素，来达到全面提高物理教学质量和水平的目标。

简单来说，分层次教学的课堂，比传统的单调、同一目标教学模式更有利于学生个性能力和智力水平的张扬和提高，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展。

参考文献

[1]李宁.初中物理分层次教学的理解体会[J].物理教学，2013.

[2]姜杰.中职学校文化基础课分层次教学模式研究[D].天津：天津大学，2004.

作者简介

邓楠 （1981-） 女，江苏徐州人，江苏省徐州技师学院讲师，研究方向：物理教学。

作者单位

江苏省徐州技师学院 江苏省徐州市 221000